聋生的认知规律和教育特点.pptVIP

* 聋生的认知规律和教育特点 一、聋生的特点： 听觉障碍导致—— 记忆问题、语言问题、心理问题 思维问题、学习问题、行为问题…… 1、感知觉特点： 听觉障碍学生会因听力损伤而对事物的认识不 完整、不准确，在他们的感知活动中缺少了声音的 刺激和语言的参与。听残儿童普遍存在的两种信号 系统的脱节问题。听觉障碍以后，耳聋学生主要依 靠视觉、触摸觉、味觉、嗅觉器官进行感知活动， 其中视觉器官起着主导作用，以目代耳。 2、注意特点： 声音刺激一般不易引起听觉障碍学生的注意， 而来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们容易 产生和保持注意。 3、记忆特点： 听觉障碍学生的头脑中留下的视觉、触觉、 运动觉表象要比听觉表象多，因此他们对直观形 象的东西记得比较快，保持得也比较好，也容易 回忆出来。 相反，在缺少语音的帮助下，他们对语言材 料则不太容易记忆，保持和再认相对要差。听觉 障碍学生背课文时常常感到枯燥无味，机械识记 多，意义识记少。 4．语言特点： 听觉障碍学生有声语言发展滞后是他们心理 发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他 们没有能学会说话，或者已经初步学习的语言也 因耳聋没能继续巩固。在缺少口语的基础上学习 书面语言给他们造成很多困难，在他们的书面语 当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题 是十分普遍的，而且这一问题是各个国家的听觉 障碍学生都存在的。 由于理解和掌握有声语言的困难，使他们在 与主流社会的普通人群交流时发生沟通上的障碍， 也就妨碍了他们参与社会生活的便利性。听觉障 碍学生彼此交往主要是用手语，这是他们语言方 面的独特现象。 5、思维特点： 听觉障碍带来的感知活动的局限性和语言发展 上的滞后性，同样影响到听觉障碍学生的思维活动。 这反映在他们的思维水平比较长时间地处于直观形 象思维的阶段，思维活动具有非常明显的形象性特 点。他们的抽象思维能力的发展要缓慢于同龄普通 学生。 6、心理特点： 聋生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷， 几乎会错过全部交谈的语言信息。视觉在聋生认知 上起着至关重要的作用，他们常常集中精力用眼睛 来观察，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状 态，让人感觉不太正常或不够灵敏。久而久之，有 的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出 现烦躁不安、焦虑等心理状态。 7、行为特点： 听力言语障碍会防碍聋生的社会交往，长期 的听力言语障碍使聋生的交往能力受到很大的限 制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为 耳聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力较低 的儿童。在生活交往中，由于种种障碍，他们会 感到自我效能感不足，社会表现不成熟，会选择 其他聋生做为玩伴，这样使他们同正常儿童进一 步疏远，从而影响其社会发展性。 *