以儿童视角处理数学素材，促进减负增效-华罗庚实验学校.docVIP

以儿童视角研读数学素材，促进减负增效 金坛市华罗庚实验学校 许云平 行文之初，有必要对该文题目中的几个概念作必要的解释：“视角”本意是指人眼对物体两端的张角。 在这幅图中，应该说很清楚地表示出了三角形的分类，可是，课堂结束之际，我提了这样的一个问题：“学了今天的内容有什么收获和疑问？”在其他同学按我的思路去总结课堂教学时，另一位学生的回答却引起一片争论：“我认为锐角三角形的个数最多，钝角三角形和直角三角形的个数同样多”。 “为什么呢？” “因为锐角三角形占椭圆的面积最大，而钝角三角形和直角三角形所占的面积同样大。” “是的呀，不过面积大得不明显”。其他学生附和着。 我晕，怎么会有这样的发现！ 我们先且不去讨论这幅图的三部分面积是否同样大，就学生目前的知识水平也很难讨论清楚。而是试着用儿童的视角去研读它，不难发现，以前学生在接触类似的图时，都有这样的经验和体会：面积大的部分当然代表的数量就多啊？比如，三年级上册教材P94页的图，很明显就给了学生理解这类图的“经验”。 因此，我们建议把这类图改成学生很容易判别面积大小的圆形图，或者等面积的其他什么图。以符合学生的理解水平，避免不必要的误解。 老师骗人！ 【案例二】苏教版四年级下册P11页 应该说，这幅图的安排本也无可厚非，可是在课堂上演示给学生看时，由于学校没有与图相同的教具与量具，于是本人用玻璃制作了一个棱长1分米的正方体容器，用一升的量筒来替代图中的那个量杯，难堪的一幕出现了，装满水的容器并没有一升！“怎么回事”？“老师骗人”！……这时，我跟学生解释正方体玻璃容器的“壁厚”问题，学生似乎也很快理解了。可是学生马上又回过神来：“书上骗人，实际上量杯中没有一升，只能说很接近一升啊。” 因此，这里教材有必要作一些改进，把长宽高是一分米的距离标注为容器内里的长度。这样，对于以后学生区别容积与体积就更清楚了，而不至于再给学生错误的经验。避免出现再“尴尬”。从而减轻学生今后的学习铺平道路。 老师，我发现一个规律！ 【案例三】苏教版三年级上册P12页 三（1）班的部分学生在练习完第一组的两道题以后，有学生站起说道：“老师，我发现了一个规律: 算12÷2÷2时，只要把后面两个数加起来等于4，在去除就行了。”“是这样的吗”学生都认同他的观点。“我还能再举一个例子：算12÷0÷0只要先算0+0=0，在算12÷0就可以了。”对于学生的举证，其它同学很快就否决了，因为除数不能为0。而对于这位学生发现的规律是一个特例，并不具有普遍性。于是我追问学生：仔细观察其余的两组题目是否有同样的规律？学生很快就发现出现了问题：规律行不通了。而是先算出后两个数的积，然后再去除。我趁机引导学生看看12÷2÷2是不是也符合这条规律。学生发现后来找到的规律在这里更具有代表性。最后我在举了几个例子，帮助学生统一认识。在三（2）班上这节课的时候，我把练习的顺序倒了一下，让学生从后面练起，就避免了这场找规律的“折腾”。因此本人建议，把教材中三组题目的练习顺序交换一下，以利于学生的数学思考和学习发现。 真的错了吗？ 在三年级的数学练习卷中有这样的一道题：一个成人每小时走10千米，自行车每小时比成人快5千米，一辆汽车的速度是自行车的3倍，这辆汽车每小时行多少千米？ 大多数学生是这样解的：10+5=15（千米） 15×3=45（千米） 而一位在黑板上板演的学生是这样写的：5×3=15千米……然后就停住了。下面的学生对他的做法指指点点。甚至有人叫了起来：“错了，错了”而这位学生满脸通红的停在那里…… “真的错了吗？”我打断其它学生的争吵。“他只是没有思考完整，谁来帮他想完整。”很快，大家静了下来，“有了，再算10×3=30千米，最后算30+15=45千米”看来，小郑（板演的学生）其实很聪明，只是你们没有让他思考完成。看着小郑的脸上有了自信的笑意。我放心了…… 当然，这里研读的素材是课堂中生成的，针对学生板演中出现的困难教师能从儿童的视角去帮助学困生，很好的处理了对学困生小郑的安抚与鼓励，维护了小郑的自尊，减轻了他的心理负担。使学习数学的兴趣得到了进一步的巩固和提高。对其他学生来说，更是拓展了解题的思路，可谓双赢。 综上所述，如果我们教师能真正的做到以儿童的视角去研读孩子的数学学习材料，及时帮助他们解决问题，减轻数学学习的负担，学生的学习兴趣何愁不高？我们的教学效率何愁不好？对教材的儿童化视角研读，虽然只是减负增效这个系统工程中一小部分工作，但只要能切实的减轻学生的学习负担，哪怕再细小的工作，再琐碎的事也是值得大家去努力的。 教 海 探 航 论 文 评 比 - 1 -