個人價值觀與信念.doc-生涯輔導-104高中職均質化.docVIP

99年度桃園縣生涯規劃教師在職進修學分班 「生涯規劃課程設計與實施」分組報告 主題二：個人價值觀與信念 報告日期：99年1月25日 小組成員：陳品貝、郭淑玲、許雅鈴、葉俞佛、宋曉穎 教學目標： 探索個人能力、興趣、價值觀與信念。 覺察多元能力、興趣、價值觀與信念。 建立個人能力、興趣、價值觀與信念。 落實個人能力、興趣、價值觀與信念。 設計理念： 主題二的重點在於協助學生進行個人特質探索，主要內容分為以下三點：能力與興趣、性格與價值觀、生涯態度與信念。 參考了歷屆相關教案後，發現大部分教案多著墨在能力、興趣及性格部分，再加上現今能力、興趣及性格坊間皆有標準化測驗可供學生進行做探索及解釋，多數教師亦針對教案部分多有建樹，所以最後決定把將本次教案焦點放在價值觀、生涯態度與信念探討，協助學生針對自身最模糊的個人價值觀與信念進行探索，希冀能對時下的高中生提供做多元的助益。 理論依據： 青少年階段是個人生涯的關鍵時期，對個人一生的發展和適應影響深遠。在此階段的學生正面臨許多生理及心理上的成長轉變，正需要去了解自己的特質和價值觀，幫助自己成為一個獨立的個體，並開始思考未來的發展，更進一步嘗試作生涯規劃。本活動方案主要的重點是幫助學生認識自己的自我價值觀，確認自己的生涯信念，以下為本活動設計之相關理論。 一、生涯發展階段與發展任務 Erickson的心理社會發展階段論 人生的心理社會發展危機，依性質的不同分為八個階段，每階段的生活，都可能形成個人的心理危機（Erickson，1968，引自Pervin，1995，Personality Psychology）。依據Erickson的看法，青春期中最重要的工作是建立自我意識感，即一種與日俱增的自信心，對自己的看法能承接過去，並和他人對他的看法符合。 Erikson的心理社會發展論中認為，青少年期是一個深入探索自我的時期，同時也是一個覺察自我性格的發展快速時期。青少年面臨的危機是「認同或角色混淆」(identity versus role confusion)。青少年試圖找出「我是誰？」、「我的價值為何？」以及「我要成為什麼樣的人？」等問題的答案，並嘗試將自我中的智力、社會、性別、道德及其他層面整合成一個完整的自我。他們探索自己的信仰、價值觀、思想與自我的態度，同時變得十分關注別人對自己的觀點，同儕的友誼及關係變成生活的重心和看待自己的標準。 「自我統整」越完整清楚，表示個體在自我發展上人格越臻成熟，其價值觀越清晰明確，在自我追尋上也越能獲得安身立命的穩定感。青年期是否能夠自我統整，是其未來一生行事的基礎，也是確立人生價值的關鍵（Erickson，1968）。 Erickson提出七個指標，來檢視青年自我統整的成敗：(1)時間透視與時間混淆﹔(2)自我肯定與自我懷疑﹔(3)角色嚐試與角色固著﹔(4)職業意願與無所事事﹔(5)性別分化與性別混淆﹔(6)主從分際與權威混淆﹔(7)價值定向與價值混淆（Erickson，1968）。 如果個人對自己的了解深刻，知道自己應扮演的角色，並且知道人生的意義與方向，將有助於個人價值體系的形成，並使人生具有方向與目標，不至於產生迷失或混淆。 Super 生涯發展論 Super認為，一個人一生中扮演的許多角色就像彩虹同時具有多色帶，期所謂的生涯發展階段包括：成長期（0-14歲）、探索期（15-24歲）、建立期（25-44歲）、維持期（45-65歲）與衰退期（65歲以上）。依照Super(1957)的生涯發展論，高中階段的青少年會考慮需要、興趣、能力及機會，並在幻想、討論、課業及工作中加以嘗試，職業偏好逐漸具體化。 二、生涯與價值觀 價值觀（values）是個人對於事物對錯自身的判斷，或其所重視的東西。國內學者郭為藩：「價值乃是決定行動的選擇，代表可欲性的理念，為個人辨別事物的準據。」Dr. Super：『個人在職業選擇時，乃是將個人的自我意識與特定的職業形象結合，嘗試由工作中實現自我概念，並且立圖實現自己的工作價值觀。』 價值觀事實上與道德發展是有密切關聯的。對於成長中的青少年而言，價值的形成、發展與建立頗為重要，有了良好的價值觀基礎，將有助於其進入成人社會整體適應。 價值澄清法（values clarification）是發展甚早，且被普遍用來協助青少年正向價值發展的方法。在活動中協助青少年了解自己的價值，並經由評價的過程，建立正向的價值觀念。 價值澄清法強調價值形成的過程有七個效標：(1)自由地選擇；(2)從各種可能選擇中抉擇；(3)對每一個可能的選擇效果作充分考慮之後作抉擇；(4)珍視與喜愛所作抉擇；(5)肯定所做的抉擇，並願意公開；(6)為抉擇採取行動；(7)重複行動，成為生活的一份。 生涯與自我概念 青少年時期對自己