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「服務-學習」的人生觀 輔仁大學體育系王金蓮 分享於 德霖技術學院機械科 2010.04.12 人生觀-生命評量 生命評量原則： 1. 長短 2. 質感 不知生，焉知死？ 人生觀-生命的意義 基督宗教-奉行天主大愛於人間。 瑪竇福音第25章第40節-「凡你們對我這些最小兄弟中一個所做的，就是對我做的」。 人生觀-生命的意義 佛教-生死輪迴，因緣生生不息。 今世因，修來世果。 人生觀-東方 孔子：天下為公，世界大同。 孟子：人之初，性本善。 人生觀-西方 哲學家康德(Kant)在『倫理學』中提到： 人是目的(Man as an end)-所有的人均必須以作為他們自身就是目的來對待，而不是作為達到目的的方法的倫理規律。換言之，人是在自然道德規律下生活的道德自律行為者；所有的人均可能實現善良意志(Good will)。 人生觀-現代 國父孫中山先生說：「人生以服務為目的」。 天主教聖人1979年諾貝爾和平獎得主德雷莎修女說：「從別人的需要，看到自己的責任」。 青年守則 一、忠勇為愛國之本。 二、孝順為齊家之本。 三、仁愛為接物之本。 四、信義為立業之本。 五、和平為..... 六、七、八、九、… 十、？ 人生以服務為目的 前暨南大學校長李家同教授說：「這個世界不會因為你的服務，窮人就此消失，但是會讓他們活得較有尊嚴」。 實踐人生以服務為目的 日本退休獸醫香本穎利先生長居台南，全天候24小時待命，為農民服務，他說：「為別人服務會得到更多的快樂，是生命的原動力」。 實踐人生以服務為目的 古早善人-「造橋鋪路」： 嘉義一群善人自發性的「造橋鋪路」 現代摩登好人-「志願服務」。 「歡喜做，甘願受」-這句話「俗又有力」；但 是絕對要有「智慧」，不可 以「盲從」。 志工年代-志願服務 「志願服務」是社會發展趨勢；強調一個人發自內心、主動而出於自願的服務人群、社會，強調善盡公民責任。 志願服務核心價值 不計物質報酬 ，不追求金錢或實質的回饋。 追求公共利益，是一種利他主義。 尊重自由意志，非強迫性或依法必須執行之 行為。 社會參與。 *以上四種核心價值需同時存在才會有意義。 志願服務的發展 志願服務發展相當快速，已從單純的 「志願服務」，歷經「體驗教育」， 發展到「服務-學習」的現階段。 我教育機構也普遍從過去的「勞作教育」走向「服務-學習」的現階段。 高等教育的使命 湯瑪士.莫爾(Tomas More)說：「教育並非為個人名利，而是為公眾利益與社會道德。」 教育應該有它相對的責任與義務；也就是應該利用教育帶來的好處幫助弱勢族群、促進和平、安全、正義、人權、經濟公平、永續發展與環保。 關於「服務-學習」 內涵-知識(knowledge study) 、 經驗(experience) 、 反省(personal reflection)。 主體-學生、老師、服務機構（對象）。 「服務-學習」 在河岸上撿垃圾是 「服務」 在顯微鏡下檢視水樣本是 「 學習」 當學習生命學的學生收集分析水樣本，證明他們檢驗的結果，並將研究結果呈現給當地環保單位的時候，那就是「服務-學習」。 「服務-學習」功能 1.是一種全人教育方式，其功能幾乎涵蓋個人與社會所有層面；除可增進學生知能、批判思考能力及自我概念外，對於校內氣氛、學校與社區的關係都可獲得改善。 2.提升學生人際關係，增加參與和學習動機，延伸課堂學習成效。 「服務-學習」功能 3.學校提供師生良好的互動機會，師生角色扮演也從消極的知識傳、接受者轉為主動的指導、學習夥伴，塑造出積極成長的學習環境。 4.學生藉由社區參與，實際瞭解、發現與解決社會問題，不但建構了學習型社區，認識了生活的意義，並可養成有責任感、正義感的社會公民。 「服務-學習」歷程 1.準備 2.行動/服務 3.反省/檢討 4.慶賀/成果發表 關於「服務-學習」 service-learning Service-learning service-Learning Service-Learning 「服務-學習」價值-學生篇 1.學生之學習由「被動」改變為「主動」 -學以致用？驗證所學！不斷思索遭遇到的問題，訓練成終生學習者。 「服務-學習」價值-學生篇 2.學生有機會體驗新的文化與社區生活。 -延伸和深化學習和經驗的歷程。迫使學習者在文化的情境下驗證抽象的理論。教導我們認識往往難以捉摸但確實存在的差異 「服務-學習」價值-學生篇 3.學生可以從社區和社區的需求中檢視他的信念與價值觀、生命的方向以及生活方式