00000000000000海燕承德优课图形的旋转教学设计.doc

教学设计 课题：§23.1 图形的旋转 教材：人教版九年级上册 教师：承德市第七中学 贾海燕 教 学 目 标 知识技能 通过观察具体实例认识旋转，经历探索，发现旋转的性质。 数学思考 在发现、探究的过程中完成对旋转这一图形变化从直观到抽象、从感性认识到理论认识的转变，发展学生直观想象能力，分析、归纳、抽象概括的思维能力。 解决问题 在了解图形旋转的特征，并进一步应用所掌握的这些特征进行旋转变化的学习过程中，让学生从数学的角度认识现实生活中的现象，增强数学的应用意识.。 情感态度 学生在经历了实验探究、知识应用等数学活动中，体验数学的具体、生动、灵活，调动学生学习数学的主动性。 重 点 探索归纳图形旋转的特征，并能根据这些特征作出旋转后的几何图形. 难 点 对图形进行旋转变换 教 学 过 程 设 计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动一： 创设情景，引入新知 1、让学生欣赏马年春晚小彩旗的表演，引入新课。 2、欣赏日常生活中部分物体的旋转现象。 学生观察后，结合欣赏的图片， 思考：在这些运动中有哪些共同特征？ 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生参与的全面性； （2）学生观察实例的角度； 通过这些画面的展示切身感受生活中广泛存在着转动现象，从而产生对这种变换进一步探究的强烈欲望；为本节课探究问题作好铺垫。 鼓励学生通过观察、思考和讨论，用自己的语言来描述这些转动的共同特征，初步感受转动的本质是绕着某一点，按着一定的旋转方向、旋转一定的角度这两点。 活动二 探索新知，形成概念 首先自学课本，再观察实例，感受旋转，认识旋转。 2应用旋转的概念解决问题: 秋千的摆动 雨刷的转动 叶片的转动 3学生表演： （1）以肩关节为中心，顺时针转动90°；以肩关节为中心，顺时针转动45°； （2）以肩关节为中心，顺时针转动90°；以肩关节为旋转中心，逆时针转动90°； （3）以肩关节为旋转中心，顺时针转动90°；以肘关节为中心，顺时针转动90°。 学生在观察、自学交流后，给、得出旋转的定义： 把一个平面图形绕着平面内某一个点O转动一个角度，叫做旋转。 学生思考后回答。 学生思考后回答，引导学生从不同角度思考，从而激活学生思维。 活动中，教师应关注： （1）学生参与的全面性； （2）学生观察实例的角度； 本环节学生先观察，再自学，再同学之间讨论交流、总结，在此过程中以培养学生的抽象概括能力，同时让学生体会到合作交流的必要性，随后，得出旋转的定义。 通过学生适当思考、交流、展讲完成。让学生在问题的研究与解答中，培养应用数学知识的意识及解决数学问题的能力。及时巩固新知，使每个学生都有收获； 感受成功的喜悦。 通过学生表演，让学生更深刻的理解旋转的三要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。 （三）实践操作，再探新知 1 、在硬纸板上，挖出一个个△ABC，再挖一个小洞O作为旋转中心。 2 、硬纸板下面放一张白纸。在纸上描出这个挖掉的△ABC。3 、围绕旋转中心转动硬纸板，再描出这个挖掉的△A’B’C’ 。4 、移开硬纸板。 问题：（1）、线段OA与OA’有什么关系？ （2）、∠AOA’与∠BOB’有什么关系？ （3）、△ABC和△ A’B’C’形状和大小有什么关系? 操作方式： 本环节在学生小组分工合作的基础上，再进行小组合作交流，利用度量等方法发现规律。 教师进行巡视指导并参与讨论交流，小组间交流，由小组推选代表汇报小组的发现，而后归纳出旋转的性质。 本次活动中，教师重点关注： （1）旋转的基本性质的探究过程应循序渐进，即操作→观察→猜想→验证 讨论 →归纳. （2）要给学生充足的时间和空间. 学生的动手操作，培养了学生观察能力和探究问题的能力、动手能力，以及与他人合作交流的能力，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学思想，同时也突出了重点，突破难点. （四）巩固新知，动手操作 1.例题：如图，E是正方形ABCD中CD边上任意一点，以点A为中心，把△ADE 顺时针旋转90°，画出旋转后的图形. 2下图是方桌布图案的一部分，请你运用旋转变换的方法，在坐标纸上将该图形绕原点顺时针依次旋转 90°、180°、