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现代远程开放教育教与学模式的比较研究 发言人：潘世平 一、引言 （一）研究的意义和目的 本研究旨在通过对现代远程开放教育同其他不同类型的教育形式的比较研究，包括各种形式教育的教育目的、教学传递模式、教学组织方式和教育对象等主题，将现代远程开放教育置于一个广泛的，多方比较的视野之中，从而帮助我们更好地揭示并了解现代远程开放教育的现状和特征，建立现代远程开放教育教学模式这一新领域的理论基础，并通过理论的探讨和深入，来增进现代远程开放教育教学的实践。 （二）研究设计 研究阶段：本研究分为两个阶段： 第一阶段是了解和比较电视大学与各类不同院校在现代远程教育教学模式上的异同，借鉴国外的理论和做法，形成中期研究成果，即比较的结果。 第二阶段是根据第一阶段的研究结果，以理论的深入研究为主，探讨在比较得出的结果之后的原因，以及对现有的现代远程教学模式的反思性研究。 两个阶段之中，都贯穿着教师的实证研究。 （二）研究设计 研究合作： 此课题由厦门广播电视大学和厦门大学高教所合作开展。 得到了厦门大学网络教育学院、浙江大学网络教育学院、北京师范大学网络教育学院、复旦大学网络教育学院、上海电视大学、香港大学专业进修学院、香港科技大学持续进修学院、香港公开大学等院校的支持。 （三）研究方法 本研究采用了比较研究的视野，运用了文献调研、实地考察、重复性教学实验和发放学生问卷等方法。 二、现代远程开放教育教学模式的理论依据 本课题的理论研究部分，对现代脑生理学的最新研究成果、各个流派的学习理论、教育哲学理论以及技术哲学理论做了较为深入的探讨，并揭示了这些理论与现代远程开放教育教学模式之间的关系。 设计和选择教学模式还根据以下因素来决定： 理论基础； 教学（学习）目标； 学习内容； 学习者特点； 技术能力 （一）理论基础 在第一阶段的研究中的“以建构主义为核心的综合学习理论” 从行为主义到认知主义、建构主义和人本主义，不同的学习理论有着各自不同的理论基础和思想，由此而产生了不同理论之下的教与学的模式。 各派学习理论的差异的比较： 1. 学习观、学生观和教学观 2. 哲学认识论的渊源 （二）对学习者的分析 学习风格 冲动型、反思型、结构型、非结构型、场依存型、场独立型等； 学习动机 学生对技术的应用能力及使用愿望 对学习目的的认识和确定 知识准备 原有知识水平不同或知识准备不同的学习者需要不同的学习方法 （三）对学习内容的分析 对内容结构的分析 包括：认知领域与动作技能领域的学习；情感领域与人际技能领域的学习；知识结构比较清楚的学科领域（“良构领域”）和基础性的知识；知识结构不确定的学科领域和高的知识等 排序的方式大致可以分为两种： 自上而下：以信息加工理论为理论依据 自下而上：以建构主义理论为理论依据 对于结构良好的学习内容，可以采用自上而下的教学设计和相应的教学模式，对于结构不好的学习内容，则最好选择强调自下而上设计教学的建构主义教学模式。 （四）对教学目的的分析 教学模式的构建和选择首先需要详细描述教学目的，再找出与之相配的、有效的模式。 与教学目标直接相连的是教学评价。 （五）技术条件及能力 技术条件是构建现代远程开放教育教学模式的非常重要的组成部分，在某种意义上，是新的教学模式得以产生和运用的必要条件。 选择教学模式，需要考虑自己的技术条件，以及这些不同的网络技术所对应的最佳的教学目标。 无论使用何种技术，学习内容和教学模式 需要事先设计好 （六）小结 教学模式的好与坏只是相对的，而不是绝对的。教师在选择模式时应反复考虑：何种模式在何种课程内容和教学情境下效果可能更好？何种模式适合于面对什么学习风格的学习者？适合达成什么样的教育和教学目标？在什么技术条件下运用何种模式最合适？这一种模式是否比另一种更为有效？甚至更深层的问题，如模式背后所涉及到的各种学习理论及其哲学渊源是什么？我们将这些问题合起来称为教学模式的支持性理论。 三、现代远程开放教育教学模式的现实选择 （一）现代远程开放教育的定位 电大现代远程开放教育人才培养的主要特点在于： 一是现代信息通讯技术的运用； 二是开放的教育理念； 三是在终身教育体系中担当适合的、不可替代的角色。 这种角色应主要体现为职后继续教育，并以非学历教育为主。 （二）对现代远程开放教育的教学模式的思考 从学习者的角度来看，开放教育试点的学习对象主要是在职人员。 从教学质量的角度来看，现代远程教育的教学质量遭受着广泛的质疑。 从教学组织形式的角度来看，个别化教学与组班授课两种形式将同时并存。 我们对于网络教学模式的理解 四、现代远程开放教育教学模式的实践 在此次课题研究的整个过程中，都贯穿了厦门电大教师的实证研究。在第一阶段，我们选取胡伟卿副教授所讲授的《经济