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“小学农村题材作文教学实验研究” 调查研究报告 摘要： 什邡市级科研课题“小学农村题材作文教学实验研究”，源于1998年我校四年级语文教研组针对“农村小学三、四年级学生的观察、表述能力的提高”展开的专题教研活动及一堂作文教学观摩课——“认识家乡动物”的评说活动。观摩教师就此展开了激烈的讨论，认真分析了当前农村小学作文教学的现状及原因，确定了我校课题研究的方向、内容。本课题自2000年秋正式开始研究工作，历时三年多，其间历经课题的生成、论证、实验实践等过程，现已完成了相应的实验任务，取得了一定的成效。 一．选题研究的背景 1.小学农村作文教学的问题与现状 我国的农村小学语文教学，尤其是作文教学，历来就比较薄弱。常常可以听到“作文难，难于上青天”“作文作文,难死人”的苦恼与无奈。在传统作文教学方法的影响下，学生写出的作文不尽人意，主要表现在无病呻吟，内容雷同，少童真童趣，结构公式化，内容单调，篇幅短小，语言平淡，行文不畅家庭因素 大部分农村家庭家长学历层次低且家庭教育意识淡薄，他们重养轻教或教无当法，使孩子们缺少良好的家庭教育；无暇顾及在孩子作文方面的指导，更难为孩子营造良好的作文环境。怕写作文”的现状成为必然，、改革作文教学的传统模式，创新农村小学的作文教学体系。。 从农村学生实际出发，调查法 、比较法、跟踪法。 3.主要措施 调查分析学生现状，确立课题，积累词汇（帮助） 描述（学会） 指导方法 【积累词汇，帮助描述】 作文“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来”（鲁迅语），而对丰富多彩的农村生活，学生在获取了第一素材后，用准确的语言表达出来，颇具难度，原因之一是农村俗语、俗言与书面表达的差异；原因之二是中年级学生词汇的贫乏。为此，我们的具体做法是： （A）、收集农村俗语、俗言，集中对应书面语言的表达。 （B）、利用课本积累词汇、利用课外阅读丰富词汇。 （C）、提高想象创新能力，巧用词汇。 【指导方法，学会描述】 为此，对于中年级学生对观察事物的描述，我们提出三个层次的要求： 能描述 会描述 会具体描述 中年级学生作文时的随意性很大，尤其表现在写物、写景色的文章中，其表现在“无序”——杂乱，“无法”——词句运用不当。 能描述：将观察的农事农活、田园风光等，依照自己的思维和使用书面语言如实地表述。 会描述：能将观察的事物用书面语言准确有序地表述，并能用上适当的词句进句进行修饰、充实。 会具体描绘：将观察到的具有农味的事物真实、具体、有序地表述出来，允许对素材进行加工。 （2）、“主辅”辩证，尊重个性，注重体验，注重指导。 所谓“主”，就是指引导学生参加社会实践、参与农事农活，亲身体验，让学生成为生活的实践者，成为生活的留心者，成为生活的记录者，以纯洁的心灵去挖掘，以智慧的双眼去捕捉，获取写作的第一手材料。 所谓“辅”，即指引导学生通过大量的课外阅读，通过开放图书室、班级自建图书角、填写阅读卡、收获卡等方式加大多学科的融合力度，扩大自身的知识面，并亲手制作素材积累本，定期交流，获取更多的写作第二手材料。 叶圣陶在《文章例话》中指出：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”实践与积累两种方法互相补充，使学生有了充裕的题材库存，写作时自然是“信手拈来，恰到好处”了。 （3）、贴近生活，坚持“四性”，突出农味，突出地域特色。 趣味乃学生学习的源动力，典型则是文章的魅力，创新是文章的生命力，开放更为学生提供了广阔的新天地。坚持“四性”，学生犹如在广阔的天地中自由地翱翔，融“兴趣、个性”为一体，才能自如地做到妙手“偶”得。 A、让学生成为生活的实践者 体验是一种财富，实践是作文素材的来源、途径，多方位、多渠道地为学生创造作文素材收集的实践机会；是本阶段实验教师所担负的“职责”。“指定”——“提示”——“放任”是我们走好的三步曲。 B、让学生成为生活的留心者 “熟视无睹”也许是众多教师对学生作文素材把握的普遍评价。其直接导致的结果是作文“下笔无言”，一经点拨，却往往会“恍然大悟”，“对呀！”“我也看过呀！怎么没想到呢？” 生活是作文的源泉，作文就是对生活的点点滴滴；变化天气、短暂的课间、自由的午间、难忘的星期、精彩的比赛…… C、让学生成为生活的记录者 “熟视”、“会视”生活点滴，记录学生素材收集的过程，才能达到习惯的养成与方法的掌握的这一“归宿”。会记录才是学生由目睹思维向口述、口语表达，再向书面表现的一种反映。故在本阶段实验中，我们注重素材收集的记录，让学生成为生活的记录者。 （4）、学会交流，乐于表述，勤于整理，善于选材。 由于受学生年龄，心理因素的限制，学生的观察敏锐度不够，对于一些有价值、有生活气息的材料往往忽略，需要师生共同判