从一道选择题反思初数学教学.doc

从一道选择题反思初中数学教学 字数：2766来源：考试周刊?? ?? 2007年51期 ??字体：大 中 小??打印当页正文 　　 　　2 分析与解答 　　 　　我们知道，一个三角形有三条边和三个顶点，只需考虑两方面：一方面考虑在边上的滚动；另一方面考虑在顶点处的转动。因为等边三角形的三条边相等且三个角都是60°，所以只考虑计算一条边上和一个顶点处的运动就可以了。再仔细阅读题目，“圆与三角形是相切的，且做无滑动旋转”，这句话隐含的意思是：不要考虑其它因素。因为三角形的边长和圆的周长相等，所以经过一条边，圆刚好转了1圈，三条边上就是3圈。 　　圆在顶点处的旋转：如图2在点C处的情形，当圆与BC边相切于点C时，CE是过圆心的直线，CE⊥BC，∠BCE=90°，∠ACB=60°，所以当圆转到与AC相切于点C时，CF是过圆心的直线，CF⊥AC，∠ACF=90°，当圆沿点C从CE旋转到CF时，切点是C点，∠ECF就是圆转过的角度，∠ECF=360°-90°-60°=120°，即圆经过一个顶点转120°，经过三个顶点共转120°×3=360为1圈。 　　所以综合以上两个方面，圆共转过4圈。正确的选择是C，错误的答案都没有考虑在顶点处的转动。 　　 　　3 反思 　　 　　3．1数学教学要引导学生进行体验性学习 　　体验性学习就是要在做中学、在学中做，这符合素质教育的要求。比如这道题目，圆沿等边三角形的三边做无滑动旋转，圆沿着边做直线运动，这个条件比较简单和直观，是显示条件。但等边三角形是一个平面图形，当这个圆沿箭头方向从某个位置出发直到回到原出发位置时，圆做的是曲线运动。圆要通过顶点处改变运动的方向才能回到原出发位置，这是一个稳性条件，容易被忽视。很多学生就只考虑边上的滚动，而忽视在顶点处的转动。 　　如果学生根据题目的要求作一个等边三角形和一个圆，然后实际操作一下，再仔细观察圆转动的情况，显示条件和稳性条件就会一目了然。圆沿边的滚动，圆心始终在与边平行的直线上，且直线离边的距离是圆的半径，切点是变化的，运动的方向没有改变，但在顶点处圆绕顶点做旋转，不是点的移动，而是圆周运动，运动方向是变化的，切点未变，圆未滚过距离而转过一个角度，在三角形的每个顶点处要转动1/3周。学生在这个体验过程中就会感受到角度发生了变化，经过正确计算就能得到转过的度数。这道题重在考查学生的实际解决问题的能力，只有让学生在实际中经过体验性学习才能容易发现稳性问题，同时能找到解决问题的途径。教师应引导学生在实际中主动地进行时间观察、分析等数学活动。 　　3．2数学教学要指导学生养成严谨的态度 　　看似简单的一道题目，容易出现一个普遍性的错误，究其原因，我们不难看出，学生在解决问题时，会受到题目中的显性条件的影响，忽视了隐性条件，从而产生错觉。解这道题要注意以下三点： 　　（1）对于等边三角形学生是很熟悉的，觉得再简单不过了，因而会掉以轻心； 　　（2）圆的周长与等边三角形的边长相等，一目了然，学生就会粗心大意； 　　（3）沿边做无滑动的旋转，会让学生一个误解，觉得旋转只与边有关，与顶点无关，容易忽视在顶点处的运动。学生只重视显性条件，而忽视了稳性条件。 　　通过这道题目，要教育学生在解决数学问题时不能因简单而轻视，因粗心而疏漏，凭感觉而掉以轻心。一定要养成严谨的学习态度，不要受题目难易程度的影响，而要保持冷静的套度，认真地审题，正确寻找解决问题的最佳方案。主要是解决题目中稳性问题，因为它不明显、不显露。有时稳性问题是命题者设置的一个障碍，一不小心就会“上当受骗”。 　　3．3数学教学要培养学生的探究意识 　　学生不应为解题而学习，而应把学习当成一种研究尝试和组织的延伸。通过变化方式或添加条件来增强效果、发散思维。注意把题目变成练习，就学会一题多解或一题多变，学会多角度、多层次地研究与分析问题。解一道题目，就要掌握解决一类问题的方法。 　　例如可以把这道题目的已知条件进一步拓展： 　　（1）如果圆的周长不等于等边三角形的边长？ 　　（2）如果这个三角形不是等边三角形，是一般三角形？ 　　（3）把等边三角形改为正方形？ 　　（4）把三角形改为五边形、六边形等？ 　　我们可以分析上述的变形练习，主要是解决圆在边上和顶点处的运动，圆边上转过的圈数就用边长除以圆的周长。经过n条边转过的圈数，其实就是用多边形的周长除以圆的周长。圆经过多边形的所有顶点处共转过的角度与多边行的边数无关，这是一个定值。 　　通过把一道题目变成几个题目，不断地提出问题，构成问题链，学生不断地解决问题，把所学的知识反复地应用与巩固，将原有的知识与新知识进行有效组合与沟通，就可得到一个普遍规律：圆沿着平面凸n边行的边做无滑动旋转，从一个位置出发回到原出