由两道习题引发的思考萧山教育信息网(精选).docVIP

数学练习中需要 “四多” ——由两道习题引发的思考 萧山区义蓬街道第四小学 汤飞梅 二年级第一单元《长度单位》中，学生第一次接触了厘米和米以及线段，学生对长度的表象认识不是很深刻。在作业中，我发现有两道练习题出错率很高，在作业本和课时特训中都出现了一次，学生先在作业本中订正了，但是在课时特训中还是有很多学生出现错误。我觉得原因主要是我没有创设一定的情境，没有让学生多读多说，从而导致学生对题意理解不清。 一、想象和迁移能力的欠缺需要多情境创设 【片段1】 用一根1米长的尺测两个沙堆的高,结果如下：（作业本第4页） 用一根1米长的竹竿测量两个水池的深度？（课时特训第3页） 【现象】 很多学生在解题时出现的错误是只看个别数字和词语做题，只读一遍题目，不做深入思考，只是凭着感觉做。本题中给出了图片，学生可以结合图片进行情境想象，可是很多学生往往对练习中的黑白图视而不见，只对课本彩色的主题图有较大兴趣。 在作业本中我讲了沙堆高度怎么求，学生也订正了。可是在课时特训中求水深时，错误率还是很高。部分学生已经理解了水深和沙堆高其实是一样的本质，但还有部分学生被表象所迷惑，不能抓住题目本质。 【反思】 教学中，教师要把这两道题目放在一起进行比较，“比较是一切理解和概括的基础。”学生通过比较感知，进行内化和感悟，从而抓住题目本质是一样的。低段的文字题往往需要图形的结合。在教学中，要引导学生画一画，把题目意思按情境图再重新按自己的理解画出来，或者拿出实物做一做，经历一下测量过程，以此来体验题目的情境含义。如果学生在虚拟的过程中不能得到切实的感受，就很难加深对知识的理解，自然不会达到预想的教学效果。 【实践】 在另一个班教学中，我改变了策略。把一根米尺当做竹竿，用剪好的两张大彩纸当做沙堆，纸条底端与米尺都对齐。一张纸条顶端距离米尺顶端20厘米，另一张纸条顶端距离米尺顶端10厘米。 师：米尺只露出了头，还有一部分藏到哪里去了呢？ 生：躲在彩纸后。 师：那彩纸后藏着米尺身上的哪一段呢？ 生：第一根米尺露出了20厘米，还剩下80厘米躲在彩纸后面，彩纸长80厘米。 生：第二根米尺露出了10厘米，还剩下90厘米躲在彩纸后面，彩纸长90厘米。 有了这次的情境创设，学生在解决课时特训中的水池深度时，马上想到了求沙堆高度的方法，这个班该题准确率有了明显提高。 二、生活经验和思维特点限制需要多读多说多验证 【片段2】 用20厘米长的直尺量物体。（课时特训第4页） 1．量了3次还有5厘米没量。衣服长（ ）厘米。 2．量了2次，尺子长出5厘米。水壶高（ ）厘米。 3．围巾对折后正好量了2次，围巾长（ ）厘米。 小亮用一把20厘米长的尺量物体。（作业本第3页） 量了1次，还有15厘米，显示器宽（ ）厘米。 量了2次，还有5厘米，毛巾长（ ）厘米。 【现象】 课时特训第一小题，学生在练习中，填写的答案有25厘米，8厘米，65厘米，2厘米。填25厘米的学生直接把20厘米加上5厘米。65厘米的同学不理解“5厘米没量”是什么意思，但明白3次是60厘米。填8厘米和2厘米的同学是根本没读懂题意。把次数和长度归成了一类。学生解题时都只读了一遍题目，很多学生凭着感觉做，看了数字就开始猜答案。 练习中，以图文结合的形式呈现，但是学生不会去观察图片，只看文字，所以很多学生对题目意思搞不清楚，甚至出现了次数和长度相加减的错误。第二小题和第一小题错误原因差不多，第三小题是缘于学生对“对折”二字的不理解。学生在作业本中出现的错误也是源于对题目意思的不理解。 【反思】 1．低段学生的思维特点和生活经验限制了解题能力 低段学生抽象思维能力弱，仅有图形支撑还不能理解，因此需要凭借具体事物进行思维。另一方面，学生缺乏生活经验，尤其是现在的孩子，都是父母眼中的宝，除了学校、电视、电脑，就剩下玩具，生活经验相对贫乏，不能很好地建立表象，更不能理解知识的本质。再加上图文题的文字叙述和学生的生活实践有一定的差距，从而带来题意理解上的困难。学生对生活中实际问题容易解决，却对从生活中抽象出来的文字题难以理解。 2．习题的特点导致思维惰性 二年级大部分练习题只看数字就可以解决，正确率也很高。学生在做题时，会按固定的思维习惯去思考，只看数字，不解题意。久而久知，养成了不读题目，不爱思考的习惯。 【实践】 二年级的学生对情境的想象有一定难度，需要图文结合，自己动手画一画、做一做，找到解决问题的关键。有了第一次经验，教学中，我也剪了3张规定长度的彩色纸作为学具。第一次彩纸当衣服，让学生用20厘米的尺子来量。第二次彩纸当水壶，第三次当毛巾。我主要从让学生从以下角度来实践。 1．多读几遍题目：一年级我要求学生每道题目读3遍，到了2年级，有些学生在解决问题碰到困难时，不会多读题目，只是搁在那里。所以，还需加强题