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第六章 数学课程的制定与我国课程改革 一、课程与数学课程的认识 问题：什么是课程，什么是数学课程,课程含义的变化 传统：课程就是一门学科需要教学的知识和程序；数学课程就是数学教材中的知识，以及教学程序。强调外部对学生学习的设定。 变化：课程的传统理解更强调课程资源的内容，比如教材、教参等及其相关的资料的内容，主要是从学生外部来规定的。今天对课程理解强调学习主题，即学生，对课程要素的参与，认为“课程是内化了的经验”。这样的认识“人本主义”化了，强调对课程内容的深度、广度的确定，以及结构、进程的安排对学生的关注。这样理解，数学课程就是指学生在学习环境中获得的全部数学知识和经验。下面通过例子我们简单理解以下这样的变化： 变化：内容与进程------知识与经验 义务教育阶段参考案例（《课程标准》） 例4：右表里某小卖部6天卖出热茶的杯数和当天气温的对比表: (1)将上表中的数据制成散点图。 (2)你能从散点图中发现气温与饮料杯数近似成什么关系吗？ (3)如果近似成线性关系的话，请画出一条直线来近似地表示这种线性关系。 (4)如果某天的气温是-50C，预测这天小卖部卖出热茶的杯数。 当运用直线近似表示温度与杯数的关系时，学生可能选择反映直线变化的两个点，例如（4，50），（18，24）确定一条直线；也可以取一条直线，使得直线一侧和另一侧点的个数基本相同；还可能多取几组点，确定几条直线方程，再分别算出各条直线斜率、截距的算术平均值，作为所求直线的斜率、截距。 思考：你对上述案例有何认识？ 2、数学课程的研究对象 （1）课程目标：（大的方面，表现为国家的教育方针，培养什么样的人） （2）课程标准（教学大纲）：通过对课程目的分析，对课程内容的选取、安排和要达到的目标作出规范，作为一定范围内学校课程实施的依据和标准。 （3）课程的设计：课程结构、特点……（4）教材：主要是根据课程设计出的体系，编制出老师在实施课程中可以借鉴和参考的蓝本。传统中,教材主要是一个知识体系，而现在更多表现为一种课程资源，引导老师在教学中发挥更大的创造性。 （5）课程的发展：经验、改革。 （6）课程与其他的关系：教师、学生和社会。 3、课程类型 课程内容系统的表现： (1)分学科课程：比如几何、代数、三角、微积分等。有利于学科的系统性和独立性。 (2)综合课程：现在一般都是综合课程，统一在数学之中，将分科课程内容交叉和交错安排在一起。有利于学科的综合性和应用性。 课程针对的对象来分： (1)课堂教学型 (2)社会影响型 (3)个人学习型 4、研究课程的目的与意义（自学） 二、我国数学课程改革的历史演进 （1）国际背景 20世纪初，西方数学教育在新的教育思想下和一批数学家（特别是F.克莱因）的推动下进行了数学教育改革运动。在1908年的第四届国际数学家大会上，成立了国际数学教育委员会（F.克莱因任主席），从此数学教育国际话。但是在50年代以前，各个国家主要是探讨数学课程主要学习哪些内容，达到什么样的水平，国际交流也主要是这些内容。可以说，数学教育还没有纳入真正的科学研究中。在50年代以后，世界分化成两极世界，由于竞争的需要，反映在数学教育上就是进行了几次重大的数学教育改革，从而推动和促进了数学教育研究的发展。1957年，苏联人造卫星上天，美国朝野哗然，其中原因之一就是数学教育落后于苏联。于是在整个60年代进行著名的“新数运动”的教育改革，席卷西方各国（包括苏联，日本），其基本思想就是“中小学可以教授现代数学”。失败之后的反思，于是70年代“回到基础”，（数学被简单化为平庸数学，实用数学）。失败后再反思，进入了80年代的“问题解决”，一直影响至今。当然，进入80年代后，国际数学教育开始真正进入了科学研究的历程，把数学教育作为一门科学来对待，因此，在此之后，数学教育开始沿着正确的道路发展。 （2）20世纪上半叶 从20世纪前期，我国经过五四运动，高举科学与民主大旗（新文化运动），全面向西方学习，教育也不例外。在教育中，引进的首先是课程体系，全面学习西方，主要是日本和欧美。当时，就是采用课程标准的形式规定全国课程内容，并且是综合课程。 （3）新中国成立后建构中国特色的数学教育 我国解放初，主要是模仿苏联，缺乏中国特色，也就是没有把教育与中国社会文化背景结合。经过50年代和60年代初，我国的数学实践和发展，在63年颁布了《中学数学教学大纲》，确立了中国数学自己的课程体系。这一课程体系具有自己的特点，也取得了很大的成功，并且确立了中国数学教育的基本框架（双基与三大能力）。当然要排除文化大革命期间，我国大倒退时期的数学教育。 （4）80年代后 80年代，改革开放，我国的经