2010年朱国辉课程标准.docVIP

高中地理课程研究报告 高三地理 朱国辉 高中地理课程研究报告 一、为什么要解读课标？ 《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标、研究课标。 有人对教学做过一个形象的比喻，把课程标准比作圆心，教学目标是半径，无论圆多大，都离不开圆心。课程标准作为实施教学的核心要素，决定了教学的方向，圆心找不准，我们的教学就谈不上有效和高效。因此，解读课程标准就是找准圆心，然后通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材。 二.我们如何解读课标 下面，我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例，对这条标准进行解读示范。 首先，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件， “说明”属于行为动词，“地壳物质循环过程”属于认知的内容。 第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”，我们可以确定，本条标准认知要求属于理解水平层次。 二、普通高中地理课标的主要特点 1.明确高中地理课程和义务教育阶段地理课程的分工。 义务教育阶段地理课程以区域地理学习为主线，在区域地理中贯穿主题学习。其目标是使一个学生掌握一个国民必需的地理知识和技能，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。在普通高中阶段，基本理论的学习则应当成为学生增强分析和解决地理问题的重要基础，因此高中阶段学习要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因以及地理规律等。 2.在重视基础性的同时，增加选择性。 高中地理课程标准中，无论是必修模块，还是选修模块，均明确提出地理基本知识、基本地理理论、基本地理技能以及基本的态度、情感和价值观的要求，其目的在于借此对我国国民进行必备的地球科学（地理科学）教育，提高国民素质。同时，为了满足学生多元发展的需要，增加了课程的选择性，给予学生较大的课程选择空间，也留给地方、学校和教师开发建设的余地。 3.体现时代性，突出应用性。 现代社会要求国民能够在科学认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念，从自己做起，倡导并形成文明的生活与生产方式。这些对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。信息技术的迅猛发展，数字地球概念的建立，又给地理课程注入了新的活力并提供了技术支撑。 4.突出地理课程综合性的特点。 地理学是一门兼有自然科学和社会科学的综合性学科。在高中阶段，以可持续发展为主线，构建以认识和解决综合地理问题为主的课程，基本原理与应用领域的结合，成为地理课程体现基础性的同时，又能够面向学生多种实际应用取向的结合点。因此，地理学的综合研究对象、研究方法在整个高中地理课程模块中均给予了充分体现。 5.强调地理实践能力。 由于地理学科研究对象的现实性和复杂性，客观上要求学生要从身边出发、通过多走、多看、多想实现知识与能力应用和整合，实现从客观世界到科学原理与探究学习到终生有用的知识和兴趣的转换。因此无论是必修模块还是选修模块，这都是贯穿始终的要求。 6.具有较强的可操作性。 高中地理课程标准充分考虑我国沿海和内地、城市和农村的现实差距以及我国今后一段时期发展的可能前景，在制定标准时给教材编写人员、学校、教师留有较大余地，使得他们能根据实际情况作一定调整，以实现课程标准的要求。这种做法，使课程标准具有较强的可操作性。