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荷兰的最新国家数学课程标准 作者：中央民族…????文章来源：????点击数： 1075????更新时间：2002-4-13 　　b一?荷兰的教育/b　　与世界大多数国家一样，荷兰的基础教育体制划分为两个层次：小学和中学。其中4岁到12岁是小学，12到18岁是中学。荷兰的中学教育分为四个教育类别：　　·职业预备教育(VBO)，12～16岁　　·普通初中教育(MAVO)，12～16岁　　·普通高中教育(HAVO)，12～17岁　　·大学预备教育(VWO)，12～18岁　　虽然从中学开始分流，但进入中学后的学生在前三年仍然学习统一的课程，然后在VOB、MAVO、HAVO和VWO之间作出自己的选择并继续各自的学习方向，荷兰的义务教育是从5岁到18岁，其中最后两年可以是部分时间在校学习。　　荷兰的教育有其独到之处，这主要体现在以下两个方面：　　1.高度自由。在我们见到的不同国家的课程目标中，荷兰的课程标准是最简单的。九三年以前荷兰政府颁布的课程标准只是开列出极为简略的学习科目(小学、初中)或考试科目表(高中)，政府不干预学校的教学内容和教学方法，至于一个科目具体需要教什么和学什么则完全由学校和教师们决定。所以，在荷兰任何人都可以从事学校教育方面的研究工作，任何人都可以编写学生课本。商业出版社在出版和发行学生课本时也不必得到政府的许可。而学校根据自己制订的工作计划决定选用何种教材或教材系列。如何愿意，学校也可以自行开发供自己学生使用的教材。　　2.教师有充分的权威。荷兰的教师可以不通过学校管理人员自己决定与工作有关的事务，其中包括可以任意更改上课时间表，当然这种更改是从教学需要出发的。教师的权威更体现在教师对学生前途的建议方面。在荷兰，教师的建议对学生的未来最有信用，远比学生自己的考试成绩重要。教师作出的建议基本可以决定一个学生将进入何种类型和何种层次的学校接受进一步的教育。　　在如此自由的教育环境中，荷兰的数学教育将呈现怎样一种状态，确实令人关注。　　b二、荷兰的数学教育/b　　在这样一个政府和教师个人都具有相当大自由度的情况下，荷兰的数学课程并没有像想象般的那么“混乱”。相反，荷兰的数学课程在不同的学校中不仅没有呈现出明显的不同，甚至可以说是统一的。因为几乎所有的学校都在使用统一的数学课程，这就是基于现实数学教育理念的数学课程。目前，百分之八十的小学课本和百分之百的中学(包括初，高中)课本是基于现实数学教育的理念编写的。对荷兰这样一个教育环境高度自由和教师有充分权威的国家，现实数学教育所取得的支配地位，在一定程度上说明了现实数学教育的价值和生命力。　　现实数学教育中的现实(Realistic)一词表达了这种数学教育的如下两个基本特征：　　1.现实数学教育是现实(realization)的，即现实数学教育紧贴学生熟悉的现实生活。学生通过自己熟悉的生活学习数学，再把学到的数学运用到现实生活中去，作为教育内容的数学和现实生活中的数学始终紧密的联系在一起。　　2.现实数学教育是实现(realizing)的，即现实数学教育与学生自己作出的数学发现紧密相连，学生所学的数学知识不是教师课堂灌输的现成数学结果，而是学生们通过其熟悉的现实生活自己逐步发现和得出的结论。　　从60年代末起，荷兰就开始了从传统数学教育向现实数学教育的漫长的改革过程。这是一场真正意义上的的数学教育改革，到90年代初，几乎所有的荷兰中小学生都已经在使用根据现实数学教育思想编写的数学课本了。在现实数学教育思想熏陶下成长起来的新一代数学教师已经成为荷兰数学教师队伍的主体，现实数学教育思想的思想观点和方法已经被荷兰政府，社会和大众所认可。值得一提的是，荷兰的改革是以平稳渐进的方式进行的。与在此期间许多国家数学教育改革中发生的轰轰烈烈大起大落的情形不同，荷兰的改革是在“悄悄然之中完成了数学教育领域里的一场革命”。　　b三、荷兰的最新数学课程目标/b　　荷兰的国家课程标准称为“获得性目标。”(attainment?targets)，具体刻画中小学生毕业之前必须学到的内容和应当达到的最低标准，每五年修改一次。九八年，荷兰政府教育与科学文化部颁布了新的“获得性目标。1998—2003”，这次颁布的“目标”充分反映荷兰近年来教育改革的成果，就数学教育来说，则充分体现了现实数学教育的思想和实践。　　“获得性目标”分为跨学科目标(cross，每个学科的一般性目标和具体课程目标。　　小学(5～12岁)：　　小学阶段的跨学科目标具体分为6个方面：　　工作态度　　1.学生对他们周围的世界感兴趣并且主动去探索这个世界：　　a.他们能提出具体的问题；　　b.他们能找出问题中相关的关系并加以运用；　　c.他们喜欢学习新事物；　　d.即使不能马上