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3.2简单的平移作图1
3.2简单的平移作图(1)
授课教师: 单位:课型: 新 授课
授课时间:2012 年 10月 10日第一环节 复习回顾,引入新课如图,将线段AB平移,得到线段A′B′,则图中的线段有怎样的位置关系?有哪些相等的线段?
设计意图:通过对上节课内容的回顾,帮助学生复习平移的基本性质:经过平移,对应点所连的线段平行且相等,对应线段平行且相等
如果给出了线段AB,也给出了平移方向和平移距离,你能AB经平移后的对应段吗?
这节课我们就来研究:简单的平移作图.
?
第二环节 探索归纳平移的作法()已知线段AB和平移后点A的对应点 ,求作AB的对应线段让学生小组合作,观察并动手画图。平移对应点所连的线段平行且相等AD∥BE,截取AD=BE ③连接DE
师:这个小组做的怎么样?大家还有其他的方法吗?
生:好!但可以作AB∥DE
师:大家的方法很多,那位同学能具体介绍一下。
生:我们小组连接AD,过D点作AB的平行线,然后截取DE=AB。
师:方法得当,只是大家想一想他们的设计原理是什么?
生:他们利用了平移性质中的对应线段平行且相等(AB∥DE AB=DE)
有一位同学勇敢地站起来说:老师作平行四边形可以吗?
师:你怎么想到作平行四边形呢,你的原理是什么?
生:平行四边形的对边平行(AB∥DE AD∥BE),这样我们就不用截取线段相等了。
师:大家同意他的想法吗?(同意!)我们以后要向他学习,要勤于动脑,勤于思考,还要注意将所学知识前后联系。
设计意图:通过学生的展示,教师的引导,激发学生探询新知的欲望,通过共同探索、共同努力得到方法才是最容易理解掌握的方法。
师:大家都能积极地参与讨论,得到方法也很多,下面我们就要思考一下,在实际生活中那种方法更简捷、方便呢?
( 展示例1,鼓励学生交流、讨论方法。例题1? 经过平移,ABC的顶点A移到了点D,平移后的三角形。
首先学生思考后独立解决问题,完成后畅所欲言,互相补充,然后选择一个比较好的方法。
学生讨论时,教师要巡视并参与到讨论中去,注意聆听学生的观点。等待学生充分讨论后,师生再共同整理平移作图的常用方法
作法 1、分别过点B、C沿AD方向作线段BE、CF,使它们与AD平行且相等2、顺次连结D、E、F则DEF即为所求。整理平移作图对应点所连的线段平行且相等连接A,,得到线段,则的长度就是平移距离,有A到的方向就是平移方向。已知线段AB求作AB的对应线段。
(鼓励学生思考、交流、动手画图)教师在巡视时,发现学生处理这种类型的题得心应手,不需要再讲解。
平移的作
师生归纳得出:??? 过已知图形上的某一点作平移方向的平行线。
在平行线上沿平移方向上截取线段,使其长度等于平移距离。
依据的原理是:平移对应点所连接的线段平行且相等。
依据的原理是:平移对应线段平行且相等。
确定一个图形平移后的位置,除需知道原来图形的位置外,还需要什么条件?确定一个图形平移后的位置所需的条件 (1)图形原来的位置? (2)平移方向?? (3)平移距离.
这三个条件缺一不可.只有这三个条件都具备,我们才能准确地找到一个图形平移后的位置,进而它平移后的图形.
第三环节 随堂练习
△ABC的边AB移到了EF,做出平移后的三角形。你能给出几种作法?
2.面积为的△ABC沿BC方向平移至△DEF的位置,平移的距离是边BC长的两倍,则图中四边形ACED的面积为多少?
教师鼓励学生到黑板前演示,其他同学在练习本上完成。
6分钟后,同学们停止答题,抬头看黑板。
(1)更正
师:同学们,下面给大家1分钟时间,找出黑板上的错误,提出不同解法,1分钟后比哪些同学能勇敢地上黑板更正或发表自己的不同见解.(学生找错误并更正)
(2)讨论
第1题答案不唯一,学生可能只写出一种结果,组织学生交流,让学生总结所有情况.
第2题学生可能审题不清,向学生强调审题的重要性,并向学生追问: △ABC平移的距离是边BC长的两倍能得到哪些结论?△ABC的面积为能得到什么知识点?
(3)互批,统计过关率.
设计意图:第一采用开放性的习题来检测学生基础知识的掌握情况,同时培养学生一题多解,为后面的学习作铺垫。第二利用拔高题来巩固提高所学的平移特征、平移作图的方法第四环节 课堂小结
本节课我们通过作图形平移图,进一步理解了平移的性质,
?第五环节 的对应角的位置
2.将图中的字母N沿水平方向向右平移3cm,作出平移后的图形。
3.如图,将等腰直角△ABC沿BC方向平移得到△DEF,若, △PEC 的面积等于2 ,求的长度?
教师公布答案,学生互批。
设计意图:一方面是检查学生对所学内容的掌握,以便更好的了解学情,为以后学习作铺垫,另一方面是锻炼学生应用平移的特征,平移作图的方法去解决问题,从而培养学
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