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高中物理习题教学的有效性探索 摘要 物理习题教学是物理教学的重要环节，对物理概念的深入理解；对学生的理解能力；分析综合能力；判断、评价能力的培养都要通过物理习题教学才能真正奏效。 将一个与实际问题相联系的复杂的物理问题，通过阅读—理解—建模—分析，变成一个个过程简单、规律清晰的物理模型，这就是物理习题教学的基本目标。通过对目前物理习题教学中普遍存在的问题进行了为期两年的实践探索，在实践中探索了物理习题教学的策略与方法，本文作一简单的汇报。 关键词：问题教学法、物理模型、理想化、拓展 一、目前高中物理习题教学存在的问题（调查限于普通高中） 1.简易习题的大量重复，使学生失去新鲜。这个问题的源由有两个：一是与其他学科争抢时间，其他学科布置作业多，物理如果布置少了，物理要吃亏。二是教师对物理习题缺乏明确的训练目标。 2.习题结构混乱，缺乏层次，不能适应不同层次的学生。物理习题的布置从难度上应该是先易后难，从功能上应该是培养学生的不同能力的需要。 3.资料泛滥，不加选择，随意布置大量习题，不管学生来不来得及，这就逼迫学生无法认真阅读，更谈不上分析建模。作业上反映出来乱画乱涂。 4.难题、超纲题甚至是错题也作为作业布置，花费学生大量的冤枉时间，对布置的作业教师没有认真的研究过就布置下去。 以上是习题布置上存在的问题。 在习题课的课堂教学中存在的问题入下： 1.例题选择陈旧、单调。例题与例题缺乏关联，。没有把几个例题整合在一起。使学生的思维没有深刻性。 2.教师在讲解例题时只顾自己讲授，缺乏问题探究和方法探究的双向交流，更缺乏学生自主探究活动。 3.课堂习题教学中缺乏反馈与评价。没有把学生在分析物理习题时隐含在内心的愉悦心情提升出来。课堂内的这种情感因素恰恰是使学生产生兴趣的内在动力。 4.缺乏在课内对学习物理的理解，分析后的建模及解题方法进行显性的双向交流。 本人在这两年中对高中物理习题教学的探索中，针对上述问题进行了逐个研究，但研究的深度还有待逐步提高。 二、在习题课教学中实施“问题拓展式”教学的实践 1．挖掘课本习题，通过整合提升课本习题的教学功效 问题：选修3-1《磁场》98页第三题 在平行金属板A、B间分布着正交的匀强电场和磁场，磁感应强度方向垂直纸面向里，一个质子的初速度V0垂直于电磁场沿OO，入射，恰能沿OO，运动，据此思考下列问题： （1）AB两板电势高低为（ ） （2）电子以初速度V0沿着OO，入射，做何运动？ （3）42He粒子以初速度V0沿着OO，入射，做何运动？ 总结：由1、2、3可知带电粒子在不计重力时，能否沿直线通过同一速度选择器，与电子粒子的电性和电量无关，而只与带电粒子的速度有关。若洛伦兹力和电场力反向，则V=E/B时，刚好沿直线运动。 （4）若质子以V，﹥V0，速度入射，它将向上偏，其轨迹是一条抛物线。此判断对吗？ 分析与解：若V，﹥V0，，则洛伦兹力大于电场力，因此将向上偏。但运动过程中洛伦兹力是变力，而电场力是恒力，故合外力是变力，轨迹不是抛物线，此判断不对。 （5）动能相同的42He和11H同时垂直进入，已知11H刚好沿直线运动，则42He怎样运动？ 分析与解：据V=(2EK/m)1/2可知，EK相等时，11H的速度大于42He的速度，所以42He将向电场力方向偏，即向下偏。 （6）若42He以初速度V0从右端沿OO，入射，也能沿直线运动吗？ 分析与解：显然从右端进入时，电场力和洛伦兹力均向下，所以不能。 （7）若带电粒子从右侧射出时，其动能比入射时减少，为了使微粒射出时的动能比入射时增加，可采用方法（ ） A、增大微粒带电量 B、使微粒的带电性相反 C、减小金属板间磁感应强度 D、减小金属板间电场强度 E、增大金属板间电场强度 分析与解：从右侧射出时，其动能比入射时减少，电场力做负功，因此向电场力反方向偏，Bqv≥Eq，若要射出时的动能比入射时增加，必须向电场力方向偏，即必须Bqv＜Eq，则要么增加E，要么减少B或V，故选C、E。 2.注意加强问题的改造，进行相似情景的整合。 通过对问题的改造，实现物理情景的变化，以达到开阔学生思维视野、培养学生思维灵活性的目的。思维灵活性是思维水平的又一个重要的品质。 在牛顿第二定律应用的习题课中一位特级教师作了如下一些问题的设计： 1甲。如图，质量为m=3kg的物体在水平地面上受到水平向右的F=2N拉力作用向右运动，物体与地面间的动摩擦因数为μ=0.1,试求物体在运动中的加速度.(已知g=10m/s2) 1乙. 如图，质量为m=3kg的物体在水平地面上向左运动，物体与地面间的