语文教学应以“读”先行.docVIP

语文教学应以“读”先行 [摘 要] 运用文献资料、逻辑分析等方法，对语文教学中的朗读进行了深入分析，并在此基础上提出了语文教学中朗读的时间策略、内容策略和形式策略，为改进和完善语文教学，提升语文教学质量提供借鉴。 [关键词] 语文 朗读 内容 素养 语感 朗读这个培养学生语感的重要环节，公开课里会偶尔见到它的身影，备课本里却不见它的踪影。实际教学中更多的是学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”，这样的朗读只会让学生对朗读失去信心。而不少老师一直要求学生单调地背和读，时间一长，学生注意力转移，产生了疲劳感和枯燥感，从而影响了朗读的效果。这是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。究其原因，那是因为朗读形式单一，没有充分调动学生的积极性。 新的《语文课程标准》明确指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”对于中小学生来说，多读就显得更重要，增多见识，力求读懂，背熟，这样就能厚积而薄发。朱自清主要的语文教育思想非常重视诵读：“读的用处最大，国文教学应特别注意它。”一个人语文能力的形成恰恰是在诵读的过程中完成的。语文教学不能忽略诵读，诵读不仅能够感受语言文字的魅力，而且还可以将所读的内容和理法转化为读者自己的东西，可以培养语感。有了语感，经过思考和选择后可说出有表现力的语言，可写出地道的文章。这是最可贵的。学习语文达到了这种境界，才会终身受用不尽。 1.乘时而入——朗读的时间策略 1.1乘早读课上进行 作为语文教学重要阵地的早读课应该是学生一天课程的重要组成部分，所以不仅要提倡，甚至应该很重视。早读就如同一天中的早餐，一定要让学生吃饱吃好。教师应该发挥教师的引导作用，充分调动学生的主观能动性，完善教学计划，给学生准备好内容丰富的早餐。 1.2乘预习时进行 在语文教学中，抓好预习环节就能有效提高教学质量。在预习过程时，提出朗读的要求：读书就动笔，动笔才读书。要求对文本读通、读顺、读懂，读的有感情之时，他们的书上也就画满了圈圈、点点和各种各样的线条、记号等。预习得充分，对文章的内容就易把握。 1.3乘上课时进行 在上课中挤出时间来。学生的主观感受是不可能靠老师的讲解分析的。挤点时间给朗读，删掉些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。把现在常见的那些没有实效的小组讨论等形式让位给朗读，要留点时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。 1.4乘布置作业时进行 作业的布置常常是以书面形式出现，其实也可以布置朗读这种口头作业。这样作业形式也多样化了，节约了时间和空间，也有利用减负。 2.丰富多彩——朗读的内容策略 （一）读课文中的篇目及古诗文 我们知道课文是一篇篇的范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。同时还有那些有名的诗歌，实在值得学生去摘录来朗读。它是一种经典，要用耳去聆听，要用心去品味。这些朗读内容要精心安排，要让学生知道通过诵读要明确和思考哪些问题，要防止学生不知道为什么要读，不明确当前要的读的内容的真正目的。同时要给学生明确具体的读书章目，让学生知道读哪些。也可以在黑板上写出朗读的内容，防止学生随意读，不知道应该读什么。 （二）读与课文内容有关的拓展材料 即既要读与课文作者有关的文章，又要读与课文主题相同的文章。需要注意的是在早读课里有效地拓展与课文有关的阅读材料，要从课文的知识点出发，从学生的需求出发，以达到启发学生思维，让学生的思维增值的目的。 “观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，学生的语文能力、人文素养一定会有所提高。 （三）读课外文情并茂的文章 张孝纯在“大语文教育”观念下提出的“一体两翼”语文教学整体模式，其中“一翼”指的就是“以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动。”根据现在的中学生的年龄特点，他们的求新意识比较强，在课内文段读了几遍后就会表现出索然无味的样子，这时可以在一定的时间里安排一些泛读的内容，从而调动学生朗读的兴趣。内容可以是最近的国内外重大新闻，学生自己喜欢的优秀短文，比如《读者》、《青年文摘》、《意林》等杂志和各种各样的作文书。这点则要求学生在课余时间多看课外书或小品文、杂感、游记等作品。挑选出合适的、值得的一读的文章，拿来反复的诵读，在潜移默化中提高自己的语文素养。 宋代的苏轼说：“腹有诗书气自华”，腹中的诗书从何而来呢？没有背诵，没有文化的积淀，不可能成为一个有语言修养，有文化内涵的人。所以早读的朗读材料应还可以更广泛一些，让学生增加阅读量和知识积累，安排学生读一定量的成语名言格言及古诗词，古今中外的格言警句，也可以选择学生的优秀习作、随笔以及他们喜欢的篇目。凡是思想健康向上、艺术性强的文章、贴近学生生活的文章都可以读。“操千曲而后晓声，观千剑而后识