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提高高职学生自信探讨 　　摘要： 　　高职院校录取分数普遍偏低，高职学生越来越不自信，提高学生的自信也是育人的一个重要环节。从尊重学生的个体差异、对学生进行赞美和表扬、推进教学改革、鼓励学生参与社会实践、为学生创造机会使其获得成就感五个方面提出了帮助学生提高自信的方法。 　　关键词： 　　高职；育人；自信 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―3198（2015 　　1前言 　　近年来，在生源减少的大背景下，高职院校招生也跌入低谷，即使想尽一切办法招到了学生，也面临着生源质量严重下降的窘境。高职院校的一切工作都围绕人才培养，为学生的健康成长服务，任何时候、任何情况下都不能忽视人才培养质量。教育质量的提高对高职院校自身有着极大地影响，提高教育质量，我们多是关注专业建设、课程改革，如调整专业人才培养方案，进行教学内容、教学方法的改革，但效果并不显著。我们在进行改革的过程中重视了“教”，忽视了“育”，只重视了教学方面的改革，忽视了育人过程，忽视了学生的内在因素。 　　我们的学生是同龄人中比较弱势的群体，是现行中小学教育教学制度中的失败者，失利者，受害者。笔者在教学过程中经常会遇到这样的情况：即使有校规约束，但还是出现学生旷课、逃课现象；学生的入学分数低，自认为是“差生”，破罐子破摔，认为自己的前途渺茫，对于学习抱着无所谓的态度；当考试时，学生明明考的很好，却认为自己考的很差为此神情沮丧。究其原因，是学生缺乏自信。高职院校学生成绩多在200-300分之间，按百分制来衡量，平均分在40分以下，远低于及格分。当学生受到连续不断的不及格打击，就会对自己的智力和能力怀疑，信心动摇，对学习产生无能为力、听天由命的心态，并产生自惭形秽、自我放弃和烦躁、冷淡、悲观、沮丧等情绪障碍。 　　2对策 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了把育人为本作为教育工作的根本要求。我们对缺乏自信的高职学生做工作，让学生相信自己的力量，确信自己有力量与能力去实现所追求的目标，这也是育人的一个重要环节。萧伯纳有句名言：有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。自信心越强，越能够不怕挫折，不懈进取，自信心越大，越能够产生强大的精神动力和进取激情，排除一切障碍去实施自己的目标。对于高职学生，我们要给付出更多的耐心和爱心，对学生进行引导，帮助其重新获得自信。笔者认为，可从以下五点进行。 　　2.1尊重学生的个性差异 　　苏霍姆林斯基指出：教师要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，让每一位学生都抬起头来走路。 　　作为教育工作者，我们应转变观念，把每一个学生都看作具有创造潜能的主体，为学生提供更多的选择机会，充分尊重学生的个性，让学生真正主动的、生动活泼的发展。我们发现，学生毕业若干年后，有些成绩低的学生当上了老板，而当初成绩优秀的学生却买不起房、供不起车，境遇一般。对此，我们应看到，每一位学生都有积极因素和闪光点，高职学生不适应普教化的职教学习方式，要用加纳德多元智力理论来对待我们的学生，每一位学生的智力类型是不同的，只有智力特点不同，没有智力高低的区别，不同学生的智力结构和表现方式是不一样的。学校里也不应该有所谓的“差生”存在，只是有各具智能特点、智能表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才。每位学生都有让人欣赏的一面，作为一名教育工作者要尊重学生的个性差异，要善于发现和展示学生的优点，包容学生的缺点。我们应以发展的眼光对学生的个性差异进行分析，本着人人成才的教育理念，给与学生更多的理解、宽容和关爱，根据其不同智力特点，采取多元化的教学方式和评价方式，实现差异性教学，即因材施教的个性化教学，使每一位学生都能得到全面发展。 　　2.2对学生进行赞美和表扬 　　美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。对于高职学生，教师的赞美和表扬的运用也极为重要。用我们诚挚的心，真诚的爱，去善待每一位学生，使每一个学生都能在激励中打开自己的心门，得到进一步的发展。 　　赞美和表扬，能激发人的自豪感，营造美好的心境，是学生进取的动力。作为一名教师应及时捕捉学生的闪光点给予表扬或者肯定，以增强学生的自信，激励他们不断完善自我，超越自我。赞美时，忌横向赞美，在学生之间作对比，这样会无意中打击其他的学生，我们要把学生的昨天与今天相比，当发现学生有微小进步时，要及时的提出赞美和表扬，但忌过多，这样赞美和表扬就显得廉价，就会起到相反的作用。