同情·珍爱·感动,我的一节历史课.docVIP

“同情·珍爱·感动”，我的一节历史课 有位教育学家说过：“真正的教育应在十年后仍对学生产生作用。” 该案例是“20世纪战争与和平”模块的一个活动探究课。 教学设计案例： 序言：（设计意图简介） 世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰 罗曼·罗兰世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。 过程： 同情生命 史料一：图片展示 失去亲人的孩童 人间地狱般的南京 史料二：（文献资料）二战中的日记 战场如同一个牢笼，我们在其中惊恐地等待可能发生的任何灾难。我们躲藏在枪林弹雨之下，生命悬于一线。生的希望徘徊着离我们远去…… ——《喧嚣时代》 我仰视天空，冥冥中觉得世界还能好转，这场残酷也会告终和平与安详会重新回来。在此同时，我必须执着我的理想。也许有一天，我能实现我这些理想！”—— 《安妮日记》 随后我缓缓将两段心灵独白朗诵给学生。 安妮生前写道：“我希望在我死后，仍能继续活着。”她的愿望终能得偿。我相信《安妮日记》会一直流传下去，控诉战争与丑恶，宣扬和平与友善，用她真挚的文笔，感动和启迪一代又一代人！ 我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害殆尽时，人类就像最后一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。 在战争这个无情的机器面前，生命如此脆弱！两幅图片，哭泣的孩子、惨死的父母、荒废的家园；两段日记，前者是一位军人，后者是一位犹太少女经历战争的劫难，亲历死亡和恐惧。不仅给学生带来视觉上的震撼，更从心灵深处同情生命。 珍爱生命 史料一：《辛德勒名单》视频 简介：它描述了战争、种族、性、信仰、信念、金钱、同情、国家、生存、生活、觉醒、循环、困厄、侵犯、坚守、放弃；它说的是流离、剥夺；它说的是一条红色的童裙；它在说底线；它在说家园，肉与灵…… 在第二次世界大战中，日本提倡不怕死的殉国行为，而美国则给每个军人一条白布，让他们在必要时举白旗以保护自己的生命。 选取理由： 在战争中谁更尊重人权、珍爱生命，谁就是强者，现实生活中，珍爱生命的“胆小鬼”多了，社会、人类才会有安全感。让学生从视频和材料中真正感受到真正的强者属于珍爱生命的人！ 感动生命 史料一：——《西线无战事》最后结局的视频 简介：一天，双方停战了，西线异常平静。守候在战壕里的保尔，发现一只美丽的蝴蝶，当他爬出战壕捕捉蝴蝶时，突然一声枪响，保尔被法国兵的流弹击中而倒下。但是，在这天德军前线司令部的战报上，还清楚地写着“ 西线无战事”。 美丽的蝴蝶，希望的双手，寂静的战壕勾勒出如此美丽的画面，保尔对生命的渴望深深印在了学生的脑海里…… 结束语：（画外音） 世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。 ——罗曼·罗兰 也只有我们拥有对于生命的感动之心时，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机，我们才会时时处处感受到生命的高贵与美丽。地上搬家的小蚂蚁，春天枝头鸣唱的鸟儿，高原雪山脚下奔跑的羚羊，大海中戏水的鲸鱼等等，无不丰富了生命世界的底蕴，我们也才会时时处处在体验中获得“鸢飞鱼跃，道无不在”的生命的顿悟与喜悦。 案例反思： 就本节课来说，对学生的终生产生长远影响的教育资源是什么是我在备课过程中一直苦苦思考的问题。 学习环境设计法，以熟悉的教室为依托，通过虚拟环境，缓缓把学生置身其中，亲历震撼。 史料研读法，发挥“史料研读”的教育价值，不设计有固定答案的问题，突出学生的个性化特质，从而达成生命教育的初衷——历史教育，应该彰显大写的“人”。 可以完善的地方： 在课程最后的教学评价中设计一项关于学生对于爱国主义或者历史感悟的一个课后作业或者随笔的反馈模块，使整个教学过程更趋完整和丰满