说课稿孔乙己.docVIP

《孔乙己》说课稿 一、说教材 《孔乙己》是初中语文人教版第六册第三单元中的一篇小说，本单元是初中阶段最后一次小说的阅读，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力。 《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后的第二篇白话小说，作者以极俭省的笔墨和典型的生活细节，成功的塑造了这位被残酷地抛弃于社会底层，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，是刺向封建教育的匕首投枪，是讨伐封建制度的战斗檄文。 二、说教学目标 孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我确立了以下三维教学目标： 知识与能力：1、学习通过细节描写方法刻画人物的写法。（重点）2、品味文章富有表现力的语言。（重点） 过程与方法：1.把握人物性格特征，体会人物形象的深刻内涵。2、分析造成孔乙己悲剧的社会原因。（难点） 情感态度价值观：引导学生深入解读人物的生命状态，倾听作者对生命的呐喊，联系现实关注自己，提升学生的生命品质。 其中分析孔乙己性格特点和品味作品富有表现力的语言是教学重点，分析造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难点。 三、说教法 “教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”——叶圣陶 本课以学生进行微课题探究和交流汇报为主，教师只起指导和点拨作用，因此，在教法上主要以微课题探究法和矛盾分析法为主，配合采用评点指导法、资料助读法。 四、说学法 九年级的学生已经初步具备了自主阅读的能力，能够在阅读、分析、交流、分享中探究并解决问题。因此本节课的设计理念立足于尊重学生的个体多元阅读感受，让学生们充分利用朗读揣摩表演法、小组合作探究法，对课文进行研究性阅读。 五、说教学过程: 本节课的教学过程分为四个环节：1、设悬导入、激发兴趣；2、“预学”交流，整体感知；3、共学质疑、合作探究；4、“延学”课下，拓展深思。 （一）设悬导入、激发兴趣 上课伊始，出示希望工程宣传画图片，小姑娘美丽而又充满渴望的大眼睛立即抓住学生的眼球。 我这样导引：同学们，说说画中的小女孩为什么对读书充满着强烈渴望？读书真能改变命运吗？由此引出课题《孔乙己》.结合现实生活，运用逆向思维设置悬念，能激起学生强烈的阅读期待。 （二）“预学”交流，整体感知 学生展示前置性学习成果：、孔乙己履历表。为小说中的人物填履历表，形式新颖，学生学习兴致高，效果好；不仅达到整体感知课文、了解人物形象的目的，而且培养学生的提炼概括能力，一举多得。 共学质疑、合作探究 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”本课主要让学生在阅读中质疑，在自主、合作、探究中明理。学生根据对文章的理解和个人的感受，提出自认为有价值的问题。面对学生们丰富深刻的提问，我曾多次被深深地感动，教学相长，这堂课我的设计灵感恰来自学生的提问，我设计了以下三个环节： 对话疑惑，合作探究。 孩子们最后争论的焦点集中在：孔乙己最后的确是死了吗？为什么？ 有几个孩子的发言，虽有理有据，但思考不够深入，不能整体把握文意。 于是，我根据孩子们的关注点，梳理出四个微课题，引导他们进行研究，寻找孔乙己命运结局的蛛丝马迹。请每个小组任选其中的一个话题，研读课文，合作探究，5分钟后进行汇报。极有吸引力的探究话题，使学生视点集中，全神贯注。教师此时不是着眼于自己的讲解，而是着眼于学生自己读有所得的“分析与评论”，学生能保持长久的注意力，对课文的关键处、重点处进行整体性理解阅读。 学生们交流热烈，口若悬河。我自然加入其中、相机指导。 互动交流，成果分享。 接着进入互动交流成果分享环节， 各小组进行汇报，教师抓住生成引导点拨，碰撞思维，对孔乙己的人物形象有立体的认识。 (1)孔乙己的脸（外貌描写） 此角度，引导学生抓住“青白”红”灰”黑”等描写脸色的词语，通过想象、感情朗读、前后对比等方法，让学生体会“涨红”显示了他不敢正视现实、害怕别人揭短的心理，“灰色”表现了他内心的遗憾被人深深击中之后的痛苦。“青白”表现了他在半饥半饱中延续生命，“黑”表现了他已受到巨大摧残，生命完全没有了活力。 (2)孔乙己的手（动作描写） 此环节，学生的汇报抓住了孔乙己的手的特殊用途，抓住“排”“摸”典型动作，通过模拟表演的方法，让学生体会对孔乙己手的反常描述，深刻地表现了孔乙己的悲剧。 (3)孔乙己与“酒”（矛盾表现中的性格特征） 此角度，采用矛盾分析法，学生从文中筛选重点语句，进行分析归类，抓住人物的矛盾表现中的性格，多角度分析人物。使人物形象在学生的头脑中立体化。 孔乙己的“偷”（悲剧性格造就了悲剧结局） 此角度，从由偷引出酒、引出打、引出笑、引出情四个方面，这