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3《爬天都峰》说课稿3135 各位评委，你们好！今天我就人教版第五册第3课《爬天都峰》进行说课。下面我准备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的初步设想： 说教材 课文通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 课文中的许多儿童语言内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。 根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为： ⑴、会认“陡”等6个生字，会写“爬”等11个字，正确读写“峰顶、终于、汲取”等词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。 ⑵、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 ⑶、理解课文，懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。 通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 说教法学法 一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采用了以下教法和学法： 1、自主探究法：学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，让学生自读自悟，与好朋友互相交流，让学生在自主探究和相互交流中获得知识，体悟情感。 2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真切的感知，也是学生与文本进行情感交流的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。 三.教学过程 我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初读课文，了解大意，学会生字新词，学习1、2自然段。现在我就第二课时具体谈谈我的教学预设。为把教学落到实处，我把第二课时分为四大板块。 板块一：创设情境、激趣质疑 同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人真可称得上是“勇士”了。（出示险峻的天都峰的多媒体画面）在出示的同时教师有感情地朗读第二自然段。 看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷（板书 我 老爷爷）也去爬天都峰了，他们爬上去了吗？他们是怎样克服困难，爬上峰顶的？下面就让我们随同小作者一起到黄山的天都峰去看看吧！ 这样做，让学生在多媒体画面的渲染下，在教师富有激情的导语下，走入天都峰非常险峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。 板块二：潜心会文、品味艰辛 交流一：研读课文3—5自然段 我先请同学们自由朗读3—5自然段，画出老爷爷和“我”的对话。 接着，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？ 老爷爷，您也爬天都峰？ 学生读句子思考：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，进行质疑，学生交流中师小结；指出天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。） 带着感悟，学生有感情地朗读对话。 这样使个体阅读与合作交流相结合，把学习的主动权充分地交给学生，让学生在自主探究中潜入文本，达到自我理解，在合作学习中集思广益、相互帮助、相互提高。 交流二：研读课文6—7自然段 我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？画出表示动作的词，估计学生会找到“攀着铁链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。 我趁机问：奋力一词让你读懂了什么？同桌间交流 学生比较容易地说出我读懂了爬山的艰难 那该怎样把这种艰难读出来呢？通过自读自悟，个别读等形式进行朗读指导为了帮助学生更好地理解“奋力”这个重点词，围绕“奋力”，我由浅入深作了如下几点的预设： 1）先让学生用手做做奋力爬的动作 2）再请他们用心想一想，奋力这个词还可以换成别的什么词？学生可能会说：用力，努力，用劲等等 3）然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力？（预计学生会说：使劲地，不停地，使出全身劲————我请学生分别把这些词语填到原句中去 ，如我使出全身的劲用力地向上爬。 4）句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸（）都爬上了天都峰顶（预设学生会说“终于”一词，随机板书）请说说终于的意思，透过“终于”这个词，你仿佛看到了什么？预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。 6）我趁势切入：老爷爷终于也爬上了天都峰，那他是怎样攀登的？请用“一会儿…