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高中化学新课程引进分类法的教学反思 黄明建 相对于过去的教学大纲，2003年教育部制订的高中化学新课标首次将分类法纳入必修课程，人教社据此编写的教材（必修1）还特别介绍了交叉分类法和树状分类法，着力体现了“从‘知识系统’向‘多元能力’转化”的新课改理念。但是，关于分类法的教学，无论是对于教材编写者还是教师毕竟都是一个新的尝试，要把握其在新课程中的准确定位有较大难度。笔者通过一段时间的教学反思，有了一些认识，本文拟从以下两个方面进行陈述。 1．如何理解分类法教学在新课程中的定位？ （1）分类法在新课程中是作为一般常识介绍，还是作为一种常规的科学方法要求学生逐步掌握？ 我认为，在新课程中是将分类法作为一种科学方法介绍给学生，并要求逐步掌握。这一点可通过新教材 必修1 的编排设计看出来，其中第二章第一节教材的知识结构如下图所示。? 接下来，在学习了“离子反应”和“氧化还原反应”之后，又在该章的“归纳与整理”中，再一次要求学生“依据一定的标准对化学变化进行分类”（如下图所示），体验树状分类法和交叉分类法的运用。 （2） 分类法的学习是仅仅作为高中化学（必修1）中第二章的教学重心，还是要持续地贯穿于整个高中化学教学过程中？ 我认为，新课程的编排意图是后者。这一意图最明显的表现是——在（必修1）第二章介绍交叉分类法和树状分类法之后，设计了一个活动： ……“请分别以钙和碳为例，用化学方程式表示下列转化关系。 你发现了什么规律？你能用图来表示酸、碱、盐、氧化物之间的转化关系吗？” 实际上，教材编者希望通过这项活动为后续学习创建一种模式，将元素-化合物的树状结构形式与不同类物质间的交叉转化关系融合在一起，使前面所学的方法得到即时应用。教材的后续两大章节——“金属及其化合物”和“非金属及其化合物”的知识结构也正是沿袭这种模式展开的。 显然，新教材希望将分类法作为一种科学方法来系统地指导高中化学的教学活动，建构一种富有新意和活力的教学模式。那么，教师在教学实践中产生的困惑又是什么呢？ 2．分类法教学中的困惑及应对策略 读过新教材，会有一种感觉：新课程关于分类法教学的要求固然新颖，但似乎过于偏重分类操作，而淡化了对科学分类方法如何形成的认识过程。 教材中“物质的分类”一节，开篇以图书大厦和超市中的商品分类为例，指出“把大量事物按照事先设定的‘标准’进行分类，是人们最熟悉，也是最方便的一种工作方法”。这句话一方面说明分类法应用广泛，另一方面就是为分类法教学定了一个基调——即按照事先设定的“标准”分类。这样一来，教师的工作就相对简单了，就是先让学生明白专家预设的物质分类和化学反应分类的“标准”是什么，然后带着学生练习——如何准确地将各种物质、各种反应放进预先设定的标准类型框架中，这对发展学生的“多元能力”有实际意义吗？恐怕作用不大。 笔者认为：在分类法的教学过程中，不仅仅要让学生充分享受已有分类方法带来的便捷，还应努力让学生体验合理进行分类的过程。 仍以超市为例，商品的分类是否只与用途有关呢？我们不妨顺着学生的视角去观察和提出问题。 （1）当我们走进一家超市，如何能尽快地找到所需要的商品？ （根据商品的分类先找相应的营销区域和柜台，再寻找所需商品就容易了。确实可由此了解分类法带来的便捷和实用。） （2）当我们走进不同的超市，其商品的归类区域和摆放方式相同吗，为什么？ （有较大差异。除了场地环境因素影响外，更主要的是因为超市的经营者对商品的分类有着各自的理解，他们并没有滞留在按商品用途分类这一个低级层次上，而是对所经营的商品以传统品牌商品、热销商品、换季商品……等进行了再分类，这应该是各大超市并非千门一面的重要原因）。这么做的目的是什么？（突出各自的特色，争取最大的经营效益）。 从上面的事例中可以看出，商品的分类不仅与用途有关，还与人们对商品价值的理解和经营策略有关。同时，我们还不难发现，在商品按用途分类的基础上，再区分出热销商品、淡季商品正是交叉分类法的典型应用。其实，在化学学科的学习中也不乏其例。以盐的分类来说，除了可以根据盐的离子组成进行交叉分类外，还可以设想：要在盐类中找到适合农作物生长的氮肥，我们应依据什么标准来筛选？（这需要按盐中的元素组成分类，显然可以在铵盐和硝酸盐中寻找，但决不能在KCN、NaCN中选择。）我们能否利用盐的水溶性差异来进行交叉分类呢？（可以。在常见的盐类物质中，钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐都容易溶解于水；而碳酸盐、磷酸盐、硅酸盐、亚硫酸盐等除了其对应的钾、钠、铵盐外，大多数属于不溶或微溶性盐。了解这些规律后，还有助于学生理解发生复分解反应、离子反应的条件。） 再如，学习树状分类法的关键是什么？是要帮助学生形成一种对复杂事物（或问题）进行系统整合的意识，让他们能习惯站到一定的高度来具体把握事物的整体和各个局部的关联性。在