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所谓生成性课堂教学，新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的课堂。根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景充满活力。生成性是新课程课堂教学的亮点，使课堂教学焕发生命活力。而案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力和生成理念的一种教学方法。生成性课堂教学理念指导下的案例教学是指以案例为媒介进行生成性学习课堂教学活动，最终实现生成性学习教学模式的效果。本文就生成性学习课堂教学模式下的案例教学在美术教学中的运用进行探究，以供同行参考。案例背景：老师执教的课目是湘版小学美术第五册教材《旋转卡》。本课旨在利用视觉瞬间感受，让学生在厚纸片的两面画或贴出两个相关联的画面，并穿上绳子制成旋转卡，在拧转绳圈再使之快速旋转的过程中，可以看到卡片两面的图案融合成有趣的动态画面效果。其中“两个画面的连接是否巧妙、有趣是旋转卡制作成功与否的关键，卡片的正反面的画面内容相关联”是本课教学难点，为了解决此教学难点，执教人进行了精心的课堂预设：课前老师制作了一个自认为不具相关联的教具（猫与鱼缸相关联，狗与鱼缸不相关联），即卡片正面的画面是一只小狗，反面的画面是一个装有一条鱼的鱼缸。目的是想从“预设的不美”中引起学生的注意，并设计了一个提问“此张卡片美不美？”。为了达到预设目标“不美”。老师在制作教具时有意将卡片没有着色。设想以此为重点进行引导，从而解决本课学习的难点。但在课堂实施过程中却出现了意外而精彩的生成。老师边转动卡片边提问：“同学们，老师在旋转这张卡片时，你们觉得美不美”？全班同学异口同声的答到：“美”。（这种现象可能是中国美术课堂上特有的，无论美不美，好不好，教师一问，学生必答：美。）老师很惊诧的问道：“你怎么认为此张旋转卡片是美的呢？”生1：“因为我感觉小狗在玩鱼缸，很有趣”。老师语气平和的继续问道：“请其它同学说说看”。生2：“我也认为很美”。老师说：“为什么你也认为它很美”？生2：“因为老师在旋转卡片的过程中，我感觉到小狗在踩鱼缸，很好玩！有一次在家里，我就看到了，但被妈妈发现了，就将小狗打了几下，小狗就再也不敢玩鱼缸了”。师：“真的”？生2：“是的”。另有学生小声的在旁补充说：“那肯定是小狗想吃鱼缸里的鱼吧！”同学的情绪被这样的趣事调动起来了，都在下面小声说话。老师着急并提高嗓门，大声问道：“有没有同学觉得它不美”？教室里安静了一来，没有一人举手回答。稍等了一会儿，有一个学生举起了手。“请那位举手的同学说说看，你是不是觉得它不美，你们仔细观察卡片可是没有涂色的”。老师暗示道。生3：“我还是认为老师旋转的这张卡片很美。虽然这张卡片没有涂上美丽的颜色，但我认为小狗和鱼缸都画得很好，特别是画的大小很合适。”老师很无奈的引导说：“你们认为的有趣，好玩，是不是合理的？很明显小狗玩鱼缸不合理嘛，不相关联嘛，凡不合理的就是不美的，所以这张卡片并不好看。”同学们个个面面相睽，无言以对。叶澜曾这样评价过我们的传统课堂：“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想做出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。在这一案例中，我们的美术教师就是在按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生成状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的美术课变得机械、刻板与程式化，这是我们美术课堂教学中的一种缺憾。对于这种缺憾必须引起我们所有美术教育工作者的思考，并努力去改善。一、从观念上认同生成性的美术课堂近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对美术课堂教学进行多角度的反思，我们也要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识美术课堂教学，建立新的课堂教学观，大力倡导生成性的美术课堂教学。所谓生成的课堂教学就是教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本（教材、教案等）不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生