初中物理课堂教学中立师生互动关系的研究.docVIP

初中物理课堂教学中构筑师生互动关系的实践 在基础教育课程改革正在实践中不断深化的今天，要求教师在教学过程中必须努力遵循教育学、心理学和学科教学理论的基本思想和基本原理，并以此指导自己的教学过程，以达到最佳的教学效果。现代教学理论倡导课堂教教学方法的 选择体现人本精神，发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，应尊重、关心、理解、信任学生；应突出学生的主题地位。在教育过程中，教师的角色不再是知识的占有者和传递者，而应该是学生学习的促进者、组织者和指导者；教学过程不再是单向地、机械地传递知识的过程，而应该是师生交往，共同发展的互动过程。 在交往和互动的“学习共同体”中，教师将随时掌握课堂中的各种情况，把学生引入问题的情景，让学生在这些情景中自由的探索，给学生心理上的支持和精神上的鼓励，学生在这过程中体会到自我的理性力量，进入自主、自由的学习境界，这样会激发学生进一步主动学习，给学生带来学习物理的兴趣和自信，从而使自己个性得到较好的发挥，以下是本人对初中物理课堂教学中建立师生互动关系的实践体会。 一、激发学习的动机是建立师生互动关系的基础 学生的学习动机可以表明为态度、兴趣、好奇心、求知欲，对成功和地位的向往等等，他是学生学习的 内驱动力，能在教学过程中起着最直接最有效的作用，并且可以教师适当的方法来培养和激发。我从以下方面进行尝试： （1）利用“开场白”激发学生学习物理的兴趣 （2）展示趣味物理 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 （3）加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 (4) 理论和实际相结合激发学习兴趣 理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午７∶３５早读课，老师家到校的距离是３ｋｍ，如果骑车的平均速度是５ｍ／ｓ，问老师７∶３０从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边． 二、指导学习方法是师生互动教学的条件 教师的教主要是为学生服务。“教为主导”的着眼点是“学为主要”。所谓“教为主导”是指教师的教能把握教学的方向，为学生的学习创造有利条件和机会并调动学学生的主动性。“学要主动”是指学的目标与教的目标一致，学生能主动利用教师为之创造的条件和机会进行学习，教学的一个重要方面是要教会学生学习要“授之以渔”。因此，教师要根据物理学科与实际相联系的特点。在教学过程中如能以实例创设情景，或结合实际生活来解释某些自然现象，就能使物理概念成为有本之木，有源之水。如在讲“凸透镜的应用”一课时，鼓励学生结合各自的实践谈拍照的经验和体会，并在与学生讨论拍摄“远景”、“近景”的过程中，帮助同学们掌握凸透镜成像中的物距，像距的变化与像物大小的对比等一些平时不易掌握的规律。 三、营造和谐民主的课堂氛围，构建师生互动的教学环境 在课堂教学中，教师要努力营造和谐民主的课堂，让学生在无拘无束的课堂里获得知识很技能。主要途径有以下几条 创设情景，引导学生参与 创设教学情景就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容创造出师生情感、欲望、求知、探索精神的高度集中，融洽很步调一致的氛围。通过问题引入物理教学内容，激活学生思维，引导学生、启发学生参与问题的全过程，达到掌握、巩固、检查、深化知识和发展智能的目的。就拿“杠杆”概念而言，都必须通过感性认识到理性认识的过程。杠杆这个概念引入比较容易，一是生活中运用杠杆的例子很多。二是小学