加法的交换律和结合Microsoft Word 文档.docVIP

加法的结合律与交换律 教学内容： 青岛版小学数学四年级下册第一单元信息窗三P13-14第一个红点内容。 教学目标： 1、使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算律。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。 教具：多媒体课件 教学过程： 一、拟定提纲,自主预习。 1．创情板题。（1）课前谈话（讲“朝三暮四”的故事），附于教案后。 师：听了这个故事，你想说些什么呢？（交换、不变） （2）导入：这几天我们一直在学习有关黄河的知识，了解到了许多有关黄河的信息，除了我们学过的，你还了解到那些有关黄河的知识？（学生根据课前调查回答）想不想再多了解一些？ 板书课题：加法交换律和结合律。 2.出示学习目标。师：本节课要达到以下学习目标：（投影出示学习目标） （1）、理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 （2）、经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算律。 （3）、能在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 3.出示自学指导。 师：要达到本节课的学习目标，需要大家的共同努力，你们有信心吗？下面请看自学指导。（指一生读） 自学指导：认真看课本第13-14页第二个红点上面的内容。重点看14页上面三个同学的对话以及“小电脑”的提问和解决方法。想一想，第一个红点和“小电脑”中的计算是加法计算中的规律吗?你能举例验证吗？思考：什么是加法的结合律、交换律？（2）用字母怎样表示加法的结合律、交换律？ 5分钟后，比一比谁回答的好，并能正确计算与例题类似的题。 二、汇报交流，评价质疑。 （1）调查。师：看完的同学请举手？ （2）课件展示情境图：请你们仔细观察，从中，你能获得了哪些数学信息？ 学生观察回答，教师适时板书相应的信息条件。（1、黄河上游长3470千米，中游长1210千米，下游长790千米；2、黄河上游流域面积是39万平方千米，中游是34万平方千米，下游是2万平方千米；） （3）探索加法结合律。 ①．你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？学生口答。教师板书出问题。 ②．汇报： 问题一：黄河流域的面积是多少万平方千米？ 预设1：学生在列式解答时，可能会出现两种情况： a、39＋34＋2和34+2+39 b、（39+34）＋2和39＋（34＋2）。 问题二：黄河全长多少千米？ 预设2： 学生可能出的情况： a、3470+1210+790和1210+790+3470 b、（3470+1210）+790和3470+（1210+790）。 学生列式计算后，提问：问题一和二中你先求什么?( 问题一先算上、中游流域的面积问题二先算黄河上中游的长度。)会列综合算式吗? （为了便于比较我们在先算的部分加个括号）。 追问：还可以先求什么?(问题一可先求中下游流域的面积问题二也可先算出黄河中、下游的长度)不改变这三个数的位置，可以怎么列算式?现在括号加在了什么位置?表示什么? 指出：问题一二b的两道算式都可求出黄河流域的面积、黄河的长度。 要求：会计算吗? 汇报：每个问题中的两道算式得数相同！ ③．比较异同点，连成等式。(屏示：（39+34）＋2和39＋（34＋2）、（3470+1210）+790和3470+（1210+790） ) 提问：每组的两道算式完全一样吗?有什么不同? 交流小结：第一道括号在前，表示先把前两个数相加，再和第三个数相加。第二道括号在后，表示先把后两个数相加，再和第一个数相加。 启发思考：运算的顺序不同，为什么得数还相同呢?（因为两道算式都是把原来的三个加数相加。） 小结：三个加数是相同的，就连先后的位置也相同，所以得数相同，连成等式！ ④．猜测规律，举例验证。 引导：这个发现，会不会仅仅是一种巧合呢?如果换成其他的三个数相加，左右两边的得数还会相同吗?你能不能再举些例子来验证?同桌互相验证，全班汇报。 谈话：像这样举出的例子，被同桌证实和不变的举手！有没有同学举出的例子左右两边和不相同的?这样的例子能举完吗?(屏示省略号) ⑤．归纳加法结合律。 谈话：看来，我们的发现不仅仅是巧合，三个数相加一定有规律！是不是所有的三个数相加都符合这些规律呢？下面请大家用“大胆猜想——举例验证——发现规律”的方法，