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高效课堂的升级解读（上） 前年年底，本刊曾围绕“什么是真正的高效课堂”这一主题展开讨论，试图还原被妖魔化的高效课堂,厘清高效课堂背后的价值追求，比如高效课堂的评价追求，高效课堂的文化追求等。时至今日，高效课堂在众多课改学校丰厚实践的滋养下，已经突破了单纯的课堂层面，发展成为一种相对完整的教育体系和行动策略。 ■对话嘉宾 →任永生：辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长 →张雷：江苏省昆山前景教育集团董事长 →李炳亭：中国教师报总编辑助理、编辑部主任 高效课堂是单纯的课堂概念吗 任永生：我一直以为高效课堂不是一个纯粹的教学概念，它应该是个教育概念，高效课堂追求的是高效率与高效益的统一。高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是高效课堂的知识指标。高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是高效课堂的生命指标。高效课堂本身是想通过课堂革命促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点推动整个教育的发展。 李炳亭：我们一直在对驶入课改深水区的学校强调高效课堂是一个完整的教育概念，就像小组学习要分层、分类，我姑且把先期有些课改心得的区域和学校称为“A类”。为什么开始一定要避开高效课堂是一个“教育概念”的说法而从“课堂”切入？我想，这是一个策略问题。一是教育是一个需要具体途径与方法为实施载体的复杂的“系统工程”，假如一味地讲教育是什么，恐怕仍然无法变成具体的落地方法。二是传统课堂也的确困扰着很多人的教学，比如大家普遍关注的就是“效益”，因而高效课堂这个提法可能更能“投其所好”。我相信很多人开始就是冲着“高效”去的，但慢慢地有些感悟之后，他们会发现高效课堂不仅仅是一个课堂概念，课堂的变革可能会撬动，进而引发深层的教育变革。三是无论什么样的教育，总要找到手段、途径和载体，而课堂正是教育的载体，通过撬动课堂的变革，就能直达教育本身。 教育必须是“人学”，它必须能直面生命的全部内容、权益和要求。教育唯一高尚的企图就是让学生“成为他自己”。当然，我需要“辩证”一点解释我所指向的传统，是那些以“专制”面目出现，而不把“人”当人的传统，是以“升学”为唯一“质量”和“意义”旨归的传统。 评价高效课堂教育的巨大价值，不仅可以用效益、效率、效值、效果等指标来加以衡量，还应看到这些词汇闪烁着的人性、道德以及生命色彩，没有比我们所畅想的“知识的超市、生命的狂欢”更令我激动的描述了。 应该构建怎样的教育学 任永生：我们必须构建一套具有正确的教育立场、先进的教育理念、科学的行动策略、革命的创新精神的教育学。 教育立场：1.一切从学生的发展出发。2.从最后一名学生抓起。3.让每个学生都成为最好的自我。4.全体学生全面发展。5.教育的基本任务是让人成为人。6.相信每一个学生都能够成才。7.教师在成就学生的同时也成就自我。8.教育是用心灵塑造心灵的事业。9.教育归根结底是关于人生的科学。10.教育应该像植物园一样给孩子提供成长的条件。 教育理念：1.以生为本，以学为本，以素质为本。2.教是外因，学是内因，教是学的条件。3.教师的基本任务是点燃与点拨。4.以学定教，以学评教，以学促教。5.学是高效课堂的逻辑起点。6.学生是课堂教学的最大资源。7.利用学生是高效课堂的核心技术。8.分是课堂教学的副产品。9.知识的最高境界是道德。10.好奇心和表现欲是儿童的两大天性。 课堂理念：1.课堂是素质教育的主渠道。2.课堂是学生获得知识和能力、培养品质、构建人格的场所。3.学习必须成为学生自己的事情。4.学习必须发生在学生身上。5.学习必须按照学生的方式进行。6.能够让学生会学、学会、乐学的课就是好课。7.自主、合作、探究是学习的基本形式。8.预习——展示——反馈是课堂的基本流程。9.真正的好课不可复制，因为课堂生成不可复制。10.好的课堂是学学相长、教教相长、教学相长。 李炳亭：其实这是任局长对“十六字真言”的阐释。高效课堂的立场、理念、策略、方法都包含在“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”中，教师在其中扮演一个很重要的角色，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的学生。教师全部的教育教学技术和艺术其实也都包含在内，这或许对一般教师乃至于传统的教学评价都是巨大的考验。 如果需要再凝练一些，我愿意这样表达：围绕“学”和“学生”构建全新的、全面的、完整的、和谐的基于“人”的信仰。 课改的关键究竟是什么 任永生：我一直认为，课改的关键不仅是一种责任和担当，更重要的是一种教育基本概念的颠覆与重建。 根据辩证唯物主义的基本观点，结合教育实践，通过一系列研讨活动，我们认为包括“教”在内的一切教育条件和行为都是为“学”服务的，“学”是学生学习和成长的内因。我们对基本的教育常识有如下认识： 1.学习就是学生利用已有的知识和能