《藻类、苔藓和蕨类植物》一课教学.docVIP

发表于《教学案例》2006年第9期 《生物圈中有哪些绿色植物》 单元教学说课 广东教育学院生物系 黄春梅 胡继飞 一、说教材 《生物圈中有哪些绿色植物》是人教版初一年级上学期第三单元第一章教学内容，本章教材包括两节，即第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》和第二节《种子植物》。本章的主要内容是引导学生认识不同类群的植物和种子的基本结构，教材突出在“生物圈”这个大背景下来认识这些不同类群的植物，包括不同植物的生活环境及其主要特征，还有这些植物与人类的关系。 结合课程标准、教材和学生实际，我们将本章教学目标设计如下： 1.知识目标。本章的知识目标确定为：概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态特征；说出藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系；说出种子的主要结构；描述菜豆种子和玉米种子的异同。 2．技能目标。本章的技能目标确定为：观察和识别本地常见的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物；学会运用正确的观察方法研究种子结构；培养学生的合作能力、归纳能力、表达交流能力和自我推荐的能力。 3．情感目标。本章的情感方面的目标确定为：培养学生的合作意识，体验与他人的交流与合作；通过学生对课堂的参与，初步形成“关注自然，热爱自然”的积极情感；进一步建立和巩固“形态结构与生活环境相适应”的观念；初步确立“天生我材必有用”的观念。 二、说教学思路 《生物课程标准》倡导面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习的课程理念。改变学习方式，倡导个性化教学是实践新课程的突破口。角色扮演、游戏、小组合作等是值得引进的个性化“元素”，对本章的教学内容和初一年级的学生来说尤其如此。对于本章教学，我们认为，传统的讲授、观察、讨论的教学方法仍显得比较枯燥，故我们采用“植物招聘会”的游戏形式来进行教学，将科学教育与人文教育结合起来，既新颖活泼，又能促进学生有效参与教学活动。 同时，我们认为传统的分节教学不利于学生整体认知的建构，故我们采用单元教学，两节课连堂。第一课时：通过角色扮演完成对藻类、苔藓、蕨类植物、裸子植物和被子植物生活环境、形态特征和与人类的关系等知识的学习。第二课时：通过讨论师生共同完成对五大植物类群的比较等知识的归纳整理，通过实验、讲授、讨论的方法完成种子结构的观察和知识的学习。在教学内容的处理上，一是突出“生物圈”这个大环境，突出学习的对象是生态环境下的生活中的植物，不详细讲述分类学知识；二是不拘泥于教材的设计，在完成课程标准要求的基础上进行适当拓展。 三、说教学过程 两课时连堂教学，教学过程设计为五个环节：导入新课—(模拟招聘会—(归纳小结—(实验观察—(课后练习。具体教学策略说明如下： 1．导入新课 教师通过展示多媒体图片简述一段生物学史料： ——45亿年前，那时的地球还没有氧气，也没有任何生物。大约3亿年后，原始的海洋开始孕育出最早的绿色植物——蓝藻。蓝藻的出现，为后来其他生物弃水登陆创造了一个重要条件——增加了大气中的氧气。大约4.4亿年前，海水中的藻类植物完成了由水中生活到陆地上生活的巨大变革，形成了最早的陆生植物。 然后引入本单元和本章教学课题: ——今天，生物圈中已有各种各样的绿色植物，它们包括藻类、苔藓、蕨类和种子植物 四大类群（点击课件：第三单元 生物圈中的绿色植物）。正是这些植物，构成了绚丽多彩的植物界，也养育了地球上所有的生物。那么，改变地球的绿色植物有什么神奇的力量？让我们一步一步了解它们。今天，我们用游戏的方法首先来了解一下“我们的生物圈中到底有哪些绿色植物？”（点击课件：第一章 生物圈中有哪些绿色植物）。 2．模拟招聘会 “模拟植物招聘会”的组织形式及过程说明如下： （1）游戏背景。学校要建造一个大的生物园，现在要招聘一批绿色植物。生物教师是招聘活动负责人，学生则是前来应聘的各类绿色植物。此举旨在为教学创设一个身边的有真实感的教学情境。 （2）角色定位。把全班分成5个小组，每个小组就是一个植物家族，每个小组选出1—2名小组长（家族代表）。生物教师是生物园的设计者和招聘会的负责人，五个小组的学生分别扮演来应聘的藻类、苔藓、蕨类、裸子植物和被子植物。以上两个环节在课前完成。 （3）实物观察。课前教师准备好新鲜的常见藻类、苔藓、蕨类、裸子植物和被子植物，上课时让学生按照自己的角色定位分组进行实物观察。教师提醒学生结合阅读材料来进行实物观察。除了课本外，教师还应提供一些补充阅读材料（特别是裸子植物和被子植物的相关知识）。这一步可以进一步促进学生的学习目标定向。 （4）填写简历。在实物观察和阅读教材的基础上，各小组集体讨论并合作填写一份本植物家族的“简历表”（教师课前打印好，每组2份，一份作草稿，一份作正式稿，样表格式见表1）。这一环节旨在通过游戏让学生自学教材和自行整理相关知识，它比传