第二章匀变速直线运动的研究第三节匀变速直线运动的位移与时间的关系.doc

第二章 匀变速直线运动的研究 第三节 匀变速直线运动的位移与时间的关系 教学设计 南京师范大学 物理科学与技术学院 孙【教材简析】 高中物理引入极限思想的出发点就在于它是一种常用的科学思维方法，上一章教材用极限思想介绍了瞬时速度和瞬时加速度，本节介绍v-t图线下面四边形的面积代表匀变速直线运动的位移时，又一次应用了极限思想。当然，我们只是让学生初步认识这些极限思想，并不要求会计算极限。按教材这样的方式来接受极限思想，对高中学生来说是不会有太多困难的。学生学习极限时的困难不在于它的思想，而在于它的运算和严格的证明，而这些，在教材中并不出现。教材的宗旨仅仅是“渗透”这样的思想.在导出位移公式的教学中，利用实验探究中所得到的一条纸带上时间与速度的记录，让学生思考与讨论如何求出小车的位移，要鼓励学生积极思考，充分表达自己的想法。可启发、引导学生具体、深入地分析，肯定学生正确的想法，弄清楚错误的原因。本节应注重数、形结合的问题，教学过程中可采用探究式、讨论式进行授课。 【教学目标】 （一）知识与技能 1、知道匀速直线运动的位移与时间的关系 2、理解匀变速直线运动的位移及其应用 3、理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用（知道其推导方法） 4、理解v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移 （二）过程与方法 1、通过近似推导位移公式的过程，体验极限法的特点和技巧，能把瞬时速度的求法与此比较。 2、感悟一些数学方法的应用特点 （三）情感态度与价值观 1、经历极限推导位移公式和公式法推导速度位移关系，培养自己动手能力，增加物理情感。 2、体验成功的快乐和方法的意义。 【学情分析】 高一学生对于极限法的理解不是很清楚、很透彻，所以讲解时一样需要详细。对于公式学生若仅限套公式，就没有多大意义，这需要教师指导怎样帮助学生理解物理过程，进而灵活的掌握公式解决实际问题。 【教学重点】 1、理解匀变速直线运动的位移及其应用 2、理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用 【教学难点】 1、v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移 2、极限法推导位移公式以及公式中各物理量的理解与准确应用 【教法学法】 1、教法： ①启发引导，猜想假设，探究讨论，用极限法归纳得出匀变速直线运动的位移。 ②实例分析，强化对公式的理解和应用。 2、学法： 一要以理解为主，不仅仅是记忆匀变速直线运动的位移与时间的关系公式，更重要的是学生要注重根据教师的引导、提问、设疑，通过自己的思考、判断、归纳等达到理解的目的；二要以训练为主，在训练中通过横向和纵向的比较，使自己对识记理解的知识进一步巩固。 【教学用具】 教师用：多媒体及课件 学生用： 某飞机起飞的速度是50m/s，在跑道上加速时可能产生的最大加速度是4m/s2，求飞机从静止到起飞成功需要 学生在理解的基础上记忆。 培养学生归纳总结和理解记忆的良好习惯。 三、【进行新课：匀变速直线运动的位移与时间的关系】 教师活动 学生活动 设计意义 1、讨论了匀速直线运动的位移可用v－t图象中所夹的面积来表示的方法，进一步提出问题（但不进行回答）：对于匀变速直线运动的位移与它的v-t图象是不是也有类似的关系？ 学生思考。 学生的猜想丰富多样，可能远离主题、甚至错误，切不可挫伤学生的学习积极性。通过层层递进的问题和情境设置，引导学生猜想探索匀变速直线运动的位移与时间的关系，使探究目标更为显性化。 2、我们先不讨论是否有上述关系，我们先一起来讨论课本上的“思考与讨论”。根据学习瞬时速度采用的极限法，采用同样的方法，把极短时间内的运动近似为匀速直线运动求解位移。 学生阅读思考。最后得出结论：学生A的计算中，时间间隔越小计算出的误差就越小，越接近真值。 培养以极限法的思想分析问题的能力和敢于提出与别人不同见解发表自己看法的勇气。培养学生勤钻细研分析总结得出物理规律的品质。 3、提出问题：我们掌握了这种极限法分析问题的思想，可以把匀变速直线运动过程均分后近似成匀速直线运动求解位移。 学生作v-t图象，把时间分得非常细后发现图线与t轴所夹的面积，和在t时间内物体做匀变速直线运动的位移大小相同。 培养学生用极限的思想分析v-t图象中所夹面积表示物体运动位移的能力。 4、教师活动：（投影）结合书上的v-t图象，引导学生参看课本图2.3-2，进行讨论分析。 根据图解分析讲解，得出结论：v-t图象中，图线与t轴所夹的面积，表示在t时间内物体做匀变速直线运动的位移。 培养学生分析问题的逻辑思维，语言表达，概括归纳问题的能力。 四、【进行新课：推导匀变速直线运动的位移—时间的公式】 教师活动 学生活动 设计意义 1、进一步提出问题：根据同学们的结