网络化学习评价的探讨知识工程研究中心北京师范大…(精选).docVIP

网络化学习评价的Probing into Evaluation of Network-Based Learning 曹卫真 广州大学教育信息技术系 E-mail:wzhcao@163.com 人类即将步入信息时代，信息时代人们获取知识的重要方式之一是网络化学习。网络化学习的价值如何，怎样让更多的学习者接受、教育管理部门扶持、社会承认，这就需要有科学的评价。网络化学习的评价至今不能令人满意，尤其是在理论建设方面。本文运用教育评价学的理论与方法，从理论上对网络化学习评价做了探讨。先从网络化学习评价概念切入，然后，探讨了网络化学习评价依据评价主体评价 探讨 1 引言 现代信息技术蓬勃发展网络化学习，为教育的跨越式发展提供了极好的。作为一种全新的方式，网络化学习将突破传统的时空限制，凭借其数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，为更多的提供接受教育的机会。实施网络化学习，是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措，是构筑21世纪终身学习体系的重要手段，是实现教育机会均等的有效途径，是教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。作为一种新型的，要想使其能被广大的教育工作者被学习者认同被教育行政部门接受和扶网络化学习是近期发展起来的新，这方面的经验还很少，加之影响网络化学习的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。但是，网络化学习的评价确实是个十分迫切，这个问题不解决，网络的建设就带有盲目性，网络化学习的目标就不明、方向就不清，就会影响网络的健康发展。2 网络化学习评价还是者，在进行评价之前必须明确自己对概念的理解以及相应的理论观点。否则，所选用的评价很可能与使用者对的理解或所要达到的实践目的不一致。举例来说，如果认为那么学习者可能会被忽视。同样，一个研究人员对的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试和被试行为的选择，以及数据资料分析。我们使用了学习”的说法，而不是教学”或教育”，原因是网络成了一个学习者为中心以“学”为中心的崭新的学习环境，在这种学习环境中，教师只是站在学习引导者和组织者的位置上。这种学习方式得到了建构主义学习理论的支持。网络产生，教学校之外，“学习化社会的概念终生学习”成为可能。界定评价“网络化学习”与“评价”，与之相联并支撑其存在和发展的教育评价。网络相对于传统的有个明显的特征。师生可以突破时空的界限，大大节省了教育资源，而且师生间可以实现互动，反馈和交流都比传统的方便，效率；，丰富的网络化学习资源给师生提供了有利的学习支持；对于学习者来说由以前单一的、被动的接受学习变成自探索、发现、协等多种形式的学习，学习者不仅要像一样接受教师给予的知识，更应该发挥自己的主观能动性去寻找和探索相关的知识和资源，学习者的学习范围和交流对象也随着网络延伸。评价尽管人们对评价的概念有不同的看法、理解，甚或是争议，评价本质的认识，评价是一价值判断的过程。教育评价，本质上是一种教育价值判断的过程。教育评价相对于评价是个别与一般的关系。教育评价是依据一定的教育目标，通过系统的收集和分析信息资料对教育的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程。这里的增值是指教育质量的提高和教育结果向教育目标的逼近。对此。评价属于教育评价的范畴，即在教育中进行的评价；评价是依据一定的教育目标对作价值判断的过程；评价的目的不限于鉴别，还应包括发展，即探讨的“增值”途径。说，评价就是依据目标对教育价值作出判断；对增值的途径进行探索的过程。评价依据目的是检查和促进。发展学习者许多新能力，传统的评价对于新能力局限性，或者说，是不能用评价度量。评价的是如何确立评价的依据。教育评价研究者选择教育目标作为，即把教育目标作评价目标。泰勒，教育评价的过程就是教育评价的结果相对于教育目标的实现程度。因此。认为评价的依据就是目标，确立评价的依据实际上就是确立目标。确立目标？这是个复杂而困难的问题。影响教育目标的因素有二：一是社会发展对人的需要；二是人自身发展的需要。目标的确立仍然面临着在社会、人的发展以及人与社会需要之间作出抉择或取舍，或到人们的教育思想观念中，如教育观、，就是的价值取向教育观社会发展和人的发展有机。教育要促进社会发展，要促进人的发展。促进人的发展才能促进社会发展，促进社会发展最终是为了促进人的发展。社会发展和人的发展往往是不协调的，它们之间的抉择胜过统合。不是在社会发展和人的发展两者之间作非此即彼的抉择，而是依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高学习者素质，促进学习者身心全面和谐发展。最大限度地把对人的尊重和社会的需要两者协调一致起来。坚持的发展性教学观 坚持学习者是教学过程的主体 重视发挥学习者学习的主体作用，教师的职责是充分调动学习者学习的积极性，激发学习者学习的内在动机，培养学习兴趣。长期以来，我们的教育力图培养出整齐