洛伦兹力观摩课资料.ppt

《探究加速度与力、质量的关系》《 洛 伦 兹 力 》 黄恕伯 2007.11.22 前言 一、怎样形成有逻辑的内容框架 一、怎样形成有逻辑的内容框架 一、怎样形成有逻辑的内容框架 二、怎样引入新课 二、怎样引入新课 二、怎样引入新课 二、怎样引入新课 三、根据自身特点设计教学内容和方式 三、根据自身特点设计教学内容和方式 四、正确处理数字化实验中的“人机关系” 五、用通用软件辅助课堂教学 六、落实科学探究中学生的探究行为 七、在概念的教学中渗透科学探究 八、把教材陈述的内容发展为演示实验 九、为学生自主学习提供条件 十、把多维目标融在具体的教学环节中 黄恕伯 07.11 观 摩 课 点 评 随着高中新课程实验的不断推广，所讨论的话题越来越深入，许多问题和经验都有待于我们在实践中进一步探索和认识，许多矛盾和关系需要我们正确把握和处理，例如： 行为和目标的关系 过程和结果的关系 理念和成绩的关系 继承和发展的关系 教学和教材的关系 …… 观摩课中我们欣赏到了两位老师在教材基础上进行再创造的精彩实例，它为我们正确处理教学和教材关系带来了很好的启示。 点评将围绕“如何在教材基础上进行再创造”这一主题进行。 《探究加速度与力、质量的关系》 本课的内容线索 教科书的内容框架 探究的思路m不变a与F关系；m不变a与F关系 实验的过程位移传感器测a；力传感器测F 数据的分析通过图象分析 形成实验结论 加速度与力的关系 怎样测量或比较物体的加速度 加速度与质量的关系 制定实验方案时的两个问题 怎样由实验结果得出结论 怎样提供和测量物体受的恒力 参考案例 《洛伦兹力》 本课的内容线索 洛伦兹力的意义（安培力引入） 洛伦兹力的方向 洛伦兹力的大小 洛伦兹力的应用 教科书的内容框架 洛伦兹力的方向和大小 电视显像管的工作原理 ·洛伦兹力的意义 ·洛伦兹力的方向 ·洛伦兹力的大小 ●新课的教学框架应该以知识为线索，教科书的编排通常也是以知识为线索，两者的思路是相同的。 ●教科书的编写是在课标基础上的一次创造过程。新教科书的编写，知识线索上继承了现行教科书的优点，并且根据课标的要求做了进一步的改进和优化，同时经过了严谨、科学的编写程序把它确定下来了。应该说，教科书的知识线索可以作为教学再创造的重要根据。 ●两节观摩课在教科书基础上所形成的有逻辑的知识框架，为课堂上流畅的教学节奏提供基本的保证。 教科书的引入： 《探究加速度与力、质量的关系》 举例：小汽车在十几秒内可从静止加速到100km/h，而满载货车加速就慢得多；竞赛汽车强大发动机能获得巨大牵引力，四五秒就可以加速到100km/h。这定性说明F相同m大则a小、m相同F大则a大。（陈述） 观摩课的引入： ●观察视频 ●作出猜想 ●师生交流 （交互） 教科书的引入： 《洛伦兹力》 观摩课的引入： ●提出问题：安培力的微观原因是什么？ ●作出猜想 ●验证猜想、进行有预期的阴极射线偏转实验 （交互） （由以下一段引言引入） 电子显像管中的电子只是细细的一束，为什么能使整个屏幕发光？从宇宙深处射来的带电粒子为什么只在地球的两极引起极光？……解开这些问题的钥匙，就是磁场对运动电荷作用的规律。 （陈述） 本课主要内容 《洛伦兹力》 通过对安培力微观机制的猜想引入新课的优点： ●搭建了一个由安培力学习洛伦兹力的系统的知识结构 ●顺理成章地进入阴极射线偏转的实验； ●及时承接了已学习过的知识内容； ●增强了学生从微观原因解释宏观现象的意识。 安培力的产生 洛伦兹力意义 安培力的方向 洛伦兹力方向 安培力的大小 F洛＝q v B 左手定则及应用 F洛＝qvB sinθ 教科书是一种单向传递信息的方式，它无法收集学生在课堂上的反映，更无法对学生的反映作出有针对性的反馈，因此教科书通常只能通过陈述的方式说出编者的意图。即使提出一些问题，也只能在启发学生的同时自问自答，无法实现跟学生的具体对话。这是教科书在信息交流方式上难以弥补的局限性。 课堂教学中，需要对教学过程进行再创造，把单向传递信息的方式变为有交互性，实现师生的交流、学生之间的交流。为此常常需要创设一些情境来实现这一目的。 在引入新课时，既可以从理论逻辑引入，也可以从日常生活引入，它们所实现的目标不同，但都是学生所需要的。 ●教科书无法突出某一学校在城乡、地域、学生水平等方面的特点，对这些差异只能采取兼顾、统筹的策略。 ●《探究加速度与力、质量的关系》观摩课，选择数字化实验系统实施教学，符合学校和学生的特点，有利于提升学生的科学素养。 同时，由于受到篇幅的限制，教科书不可能提供多套方案供各学校选择。这是教科书的另一局限性。 ●尽管选择的实验方法与教材不同，但所实现的基本要求和教材是相同的。本观摩课根