包头师范学院过程性评价检查组评价工作检查评分表.doc

包头师范学院过程性评价改革指导意见（试行） （征求意见稿） 评价是教学过程中的一个关键环节，是“教”与“学”的导向。现行的课程评价制度存在着形式单一、教学信息反馈弱及正面导向不足等弊端，在一定程度上影响了教学质量的进一步提高。过程性评价是对教学过程进行动态的评价，体现“以人为本”的思想，关注学生的终身发展 一、采用过程性评价的意义 1、过程性评价是“以学生为中心”的评价，所有评价活动的宗旨在于促进学生全程有效的学习。 2、能更全面检验学生取得的成绩和进步。 3、能引导和督促学生逐步学会主动学习。通过对学习过程的评价使学生在学习的过程随时发现自己的问题，从而改进、提高，最终学会积极主动的学习。 4、利于实现教学过程的科学化，为教学管理提供比较可靠的依据，促进教学目标的实现。 二、实施过程性评价改革的内容 1. 过程性评价应包含对学生所学知识、技能以及各种能力、态度和情感等内容的评价。特别是强调对学生平时课下学习、自学能力、创新意识和学习态度的考核。考试内容还要有利于对教师的教和学生的学的诊断反馈。 每一门课的评价内容都建议涵盖以下几部分： 基础知识、基本技能、专业能力、学习态度、学习能力（听课效果、知识面、自学能力、读书能力、获得信息能力、思维能力等）、语言表达能力、理论应用于实践能力、创新能力、综合素养及课程中隐含的教育因素（如，学习诚信、情感发展、人生态度、行为方式、社会主义核心价值观）等。 2、要实现从期末的一次考试评价形式向整个学期的过程性分阶段多次评价形式的改革。 3、要实现从期末闭卷笔试的单一形式向论文、展演和操作口试、和操作 4. 课程总评成绩构成和记分方式： 任课教师可根据课程特点和学生实际情况自主设计切实可行的成绩评定方式。但需按不低于6:4标准设定平时与期末考核比例。即期末考试成绩不超过总成绩的40%。在计算课程总评成绩时，要说明采用的平时考核、阶段考核和结课考核的百分比及构成，应有明确的计算方法。 例如： 课程总评成绩 满分100 课程总评 成绩构成 （比例） 平时阶段考核成绩 结课考核成绩 40% 出勤 10% 课堂参与度10% 课业完成30% 研究报告10% 分值组成 点名5次，每次2分 课堂回答问题1次，5分（包括预习问答） 3次作业，每次10分。（包括1次小测验） 1次研究报告 三、过程性评价改革工作的实施步骤 （一）修订课程教学大纲 教学大纲是根据学科内容及其体系要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构 （教学大纲编写要求见附件1） （二）根据教学大纲和学校校历制定教学计划表 教师的教学工作是有计划性的，在正式上课之前，对要进行的教学任务及流程进行详细的计划，有助于工作的顺利进行和教学潜能的充分发挥。 （三）根据教学大纲要求编写教案 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程设计等。 在以学生为中心的教学改革中，教案是至关重要的。任课教师要提前做好每个教学环节的设计，使教学能够真正起导引导学生主动学习的作用。 （四）精心安排课堂教学。 课堂是学生学习的场所，教师 （五）精心设计学生课业。 学生的课业是反馈学生学习效果的有效手段之一，任课教师应认真设计每个教学环节的课业，并引导学生高效的完成课业。任课教师对于学生每次提交的课业应至少批改２０%，并对学生提出改进建议，鼓励学生在现有基础上取得进步。 （六）做好成绩录入工作 因过程性评价涉及多个成绩，但综合教务系统中总成绩构成与任课教师在大纲中设定的成绩构成不完全相符，需教师现在EXCEL中将各分项成绩录入后形成平时成绩、期末成绩和总成绩。再将这几项成绩录入综合教务系统。 四、过程性评价改革工作的监督与管理 过程性评价改革工作组负责过程性评价改革工作的监督与管理。根据“分类评价、分类督导”原则，对改革工作进行检查、评价和督导。实行期初、期中、期末重点检查与平时不定期专项抽查相结合的督导检查制度。 具体检查评价指标体系可参考： 《包头师范学院过程性评价检查组教学检查评分表》（附件5） 《包头师范学院过程性评价检查组评价工作检查评分表》（附件6）。 附件1： 教学大纲的编写要求 教学大纲应包含七个部分： 1、课程描述部分： 包括教师的授课目的、学生通过成功完成课程学习任务，可达到的目标和取得的收获、主要教学内容、教师对学生学习成果的期望。 ２、先修课程及应具备的知识 学生学习该课程需要有的其他课程基础或相关知识。 ３、学习目标 每门课程的学习目标设置应包含3－5个，而且应涵盖知识、技能以及各种综