教学论的历史发展学案.ppt

对于教学过程，凯洛夫认为，教学是“教师在学生自觉与自动参与下，以知识、技能和熟练技巧武装学生的过程”。 他指出:教学要“在掌握知识、技能、熟练技巧的过程中，有意识、有计划地要使学生的认识能力和才能，即他们的注意力、观察力、记忆力、想象力和思考力得到发展”。 指出教学的基本组织形式是班级授课制；阐述了课堂教学的基本原则；课堂教学的方法、基本环节。 他把综合课规定为六个环节，甚至把每个环节化多少时间也规定下来。 50、60年代以三大流派为代表的以发展智能为核心的课程改革运动。 美国布鲁纳的结构课程理论；赞科夫的教学新体系；瓦.根舍因的范例教学理论（也称现代教学论的三大流派）。 当代教学理论的发展 产生背景 二次大战后，特别是20世纪50年代以来，由于社会生产和科学技术发生了新的重大变革，国际间竞争加剧，社会对学校教育培养人才提出了新的要求，学校必须培养具有独立探索和创造能力的人才，以适应国际竞争的需要。而在当时，社会对教学的要求和教学实践、教学理论现状之间己存在尖锐的矛盾，教育科学研究面临着新的问题。即在这种情况下，由夸美纽斯奠基，经赫尔巴特完成其体系的传统教学论，显得越来越不适应，杜威的新教育给20世纪的教育、教学改革运动注入新的活力，但其理论中的某些片面和极端的观点，也产生了负面影响。因此，一场新的、更深刻的教学改革势在必行。