记坂本老师的一堂课学案.docx

记坂本老师的一堂课 （之一）：建筑教育法里的“分”与“合”当晚，有好几个环节，不断地回到了建筑教育的话题上去的。坂本老师重复最多的一段话是：你们前面这个作业，跟后面这个作业是什么关系？前面练习的这些社会调研，后来，反映到了建筑设计上去了吗？构成了怎样的策略？坂本老师的这个反问，恰恰就触碰到了当今各地各国建筑教育的一个痛处。拿同济为例吧，如今的建筑教育再也不像80年代那样，两眼一摸黑、什么手段都没有。如今的情形是反过来的。以同济对外开放的程度和资源，它可以收集到全世界它认为优秀的各大建筑院校的基础教育作业教案、教法，从包豪斯的构成，到如今的参数化设计。于是，基础教育的一个问题反倒成了：你有那么多的方法和方向，你怎么选择？怎么综合？?建筑教育如果从文艺复兴那种西方的建筑教育体制算起来的话，早期的建筑教育就是人本主义的觉悟和知识教育。从教授学生了解几何特性、几何史、神学开始，古典的欧洲建筑教育不断地融合着图学、施工、哲学、艺术等方向的知识和要求。不过，因为古代的建筑学都是“边干边学”，而且人本主义者的小破学校就那么几个人，不存在着什么高度的教学分工，怎么学，还是师徒承传法。这一点，在包豪斯那里仍然如此。就算在包豪斯内部，当时已经出现了派系、意识形态的纷争，包豪斯教程所导向的建筑实践，还是比较明确的：它在把握现代工业所提供的技术、美学、产品、生产的同时，并没有丧失对于建筑本体的