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朱熹：问渠那得清如许，为有源头活水来。 读书有三到，谓心到，眼到，口到。? 陆游：书到用时方恨少，事非经过不知难。 苏轼：旧书不厌百回读，熟读精思子自知。 屈原：尺有所短，寸有所长。 变中有不变的思想有限与无限思想河南 高莉2015-1-27 《标准（2011版）》改观： 1、双基改成了四基，两能改成了四能，数学发展史上的里程碑； 2、10个核心概念，揭示了课程具体内容与基本数学思想之间的联系。 对此，广大教师在教学实践中应当加以充分的关注。 日本数学教育家米山国藏： “学生们所学到的数学知识，在进入社会后不到一两年就忘掉了，然而那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。” 所以：我们在数学教学中要有意识地加强数学思想方法的渗透与运用，从而提高学生的数学素养。  第五节 变中有不变的思想 一：认识和理解 在数学学习或解决问题中，面对千变万化的对象，能找到不变的性质和规律，发现其数学本质。 通俗地概括：“万变不离其中” “透过现象看本质” 问题： 从小学到高中，孩子的数学书越学越多，越学越厚。如何越学越薄呢？ 最好的方法：适当掌握双基、提炼思想方法、学会运用思想方法。 教材比对 小学生的认知特点：由易到难，先是直观感知，再是理解掌握，最后才是迁移运用。 新教材的编排是分散式的、螺旋式的、直观式的、逐步抽象的。这与老教材相比，就导致学生对数学的概念、性质、法则等知识的理解是肤浅的、割裂的、片面的。缺了扎实和牢固。（口算能力和计算能力最为突出） 教学策略 1、多体现变中不变的思想，抓住相同的本质，充分利用学生迁移能力，解决问题。 例：除法、分数、比（本质两个数之间的关系）a÷b=a／b=a：b（b≠0) 与之相应的：商不变的规律、分数的基本性质、比的基本性质。（三则的本质是完全一样的） 再如：十进制计数法，数的读写，四则运算意义，计算和简算方法。 教材语录：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，即是求几个相同加数和的简便运算。 小数的四则混合运算顺序和整数的四则混合运算顺序相同，都是… 以前学过的运算定律和简便算法在这里同样适用。 2、抓住模型不变的本质，一题多变，拓展思维。 例如：路程=速度×时间（相遇，追击，平均速度） 工作量=工作效率×工作时间（工程问题） （1）一项工程，甲队独做8天完成，乙队独做10天完成，丙队独做12天完成. 若甲乙合作几天完成？ 若甲队先做2天，剩下来的乙丙合作还要几天？ 若甲乙先合作3天，剩下的有丙队独做还要几天？ 2、抓住题型特性，准确解决问题。 例如：按比例分配题：特征—已知各量之和，各量之比，求各量 和不符合的：长方形的周长是48cm,长方体的棱长之和是120dm,总路程和相遇时间。 比不符合的：甲乙两筐桃子124个，甲筐的3／4和乙筐的4／5相等，甲乙筐各有多少个桃子？ 3、透过现象看本质，复杂问题简单化。 再如：稍复杂的分数应用题（找不变量为标准量的）某兴趣小组女生人数是总人数的2／5，新学期转来的5名男生，这时女生人数是总人数的3／10，求原来兴趣小组的人数。 4、抓住形变神不变，巧妙解决问题。 教学的核心：抓住变中有不变的本质。学生只要掌握一题就能解决一类题。 这样就能把零散的、片面的知识点加以梳理形成结构化、网络化知识链，知识面。 第六节：有限与无限思想 有限与无限的认识 1、有限的问题转化为无限来解决，无限问题转化为有限来解决。 2、有限中有无限，无限中有有限。 有限与无限的思想体现了对立统一的辩证关系，既是解决问题的方法，也是培养辩证思维能力的重要手段，而且有助于中小学数学的衔接。 在小学中的渗透： 1、在数的认识中体会有限和无限思想 自然数：像0、1、2、3、4、5…… 每个自然数加1就是后继数,0是最小的自然数，没有最大的。 自然数数列是无限多和趋向无穷大的。 推广到：奇数、偶数、倍数、公倍数都是无 限多个；而因数，公因数都是有限的。 学习小数时：先认识有限小数，有认识了无限小数（圆周率） 圆周率：大小是有限的，小数位数是无限的。 大小：3.1415926-3.1415927之间 小数位数：3.1415926… 一个分数：可以写成无数个与它相等的分数。 如：请你试着写出几个比1／4，又比1／3小的分数。 在认识图形时的渗透： 1、无限长的特性：直线、射线、角的两边、平行线。 直角、平角、周角只有一个度数，而锐角、钝角的大小是有限的，个数是无限的，有无数个度数。 2、 学习“圆的周长和面积”时，“化曲为直” 、“化圆为方”的无限分割思路，在观察有限分割的基