《向量数乘运算其几何意义》教学设计.docVIP

向量数乘运算及其几何意义教学设计 一、教材分析 1.《新课程标准》的解读分析 向量具有丰富的现实背景和物理背景,是重要的数学模型。在本模块的教学中，应鼓励学生使用计算器和计算机探索和解决问题。在相应的内容中可以插入数学探究或数学建模活动。理解向量共线定理能够运用定理解决通过由实例到概念，由具体到抽象，-2）+4（2-3）= 2.设两个非零向量与不共线，若 = +，=2+8，3（-） 求证：A、B、D三点共线。 （五）教学策略 通过探究、启发、当堂训练的教学程序，采用启发式讲解、互动式讨论、反馈式评价的授课方式，培养学生的自学能力和分析解决问题的能力，借助多媒体辅助教学，达到增加课堂效率的目的，营造生动活泼的课堂教学氛围。 三、教学内容设计 课题：向量数乘运算及其几何意义 课型：复习课 教法：探究释疑和多媒体辅助教学的方法 教具：多媒体及课件辅助教学 【教学程序】 【教学过程】 （一）引入 1.复习向量的加法、减法，（温故而知新），采用提问的形式。 问题1：向量加法的运算法则？ 问题2：向量减法的几何意义？ 学生回答完毕后，教师通过多媒体上的图像让学生更直观感受。 向量的加法：三角形法则（首尾相连）和平行四边形法则（共起点）。 向量的减法：， 则 。（共起点，连终点，方向指向被减数）。 2.问题情境 ：一质点从点O出发做匀速直线运动，若经过1s的位移对应的向量用表示，那么在同方向上经过3s的位移所对应的向量可用 来表示。这是何种运算的结果？ 启发学生发现：这些公式都是实数与向量间的关系 3.【探究1】 已知非零向量，作出和，你能说处他们的几何意义吗？ 问题1：相加后，和的长度和方向有什么变化？ 问题2：这些变化与哪些因素有关？ 将学生分成两组，第一组：；第二组：。让学生在白纸上作出图像，并讨论两个问题。最后学生之间互相交流，总结结论。 生：与方向相同且； 生：与方向相反且 师：非常好！ 教师通过多媒体，看长度和方向的图像变化形式。 （二）新课讲解 1.实数与向量的积的定义 请大家根据上述问题并作一下类比，看看怎样定义实数λ与向量的积？启发学生从以下角度思考：是向量？长度？方向？根据学生总结，让学生看大屏幕。 2.实数与向量的积的运算律 【探究2】 问题一：求作向量和(为非零向量)，并进行比较。 问题二：已知向量、，求作向量和，并进行比较。 （将全班划分为2个小组，组内同学展开讨论，提出方法并自主探究。教师在学生中进行巡视，了解学生的进展情况，并适时加以引导。在整个过程中，同学们都能积极思考问题，参与的热情很高。） 师：鼓励学生踊跃回答 生：结论： ， 生： 类比实数乘法的运算律向量数乘的运算律： 为了降低难度，教科书不要求对三个运算律作出证明，只要求学生会用。 小注：实数与向量可以求积，但不能进行加减运算。 例1：计算(口答) (1) (2) (3) 设计意图：要求学生熟练运用向量数乘运算的运算律。教学中，不能让学生将本题简单地看作字母的代数运算，可以让他们在代数运算的同时说出其几何意义，使学生明确向量数乘运算的特点。 解：(1)原式= (2)原式= (3)原式= 剖析：向量的加、减、数乘运算统称为向量的线形运算。 对于任意向量、及任意实数、,恒有。 3、向量共线定理 思考：引入向量数乘运算后，你能发现数乘向量与原向量之间的位置关系吗？ 生：数乘向量与原向量是共线的 。 【探究3】 问题1：如果 (), 那么，向量与是否共线？ 问题2: 与非零向量共线， 那么， ？ （学生分成两组，各选一问进行研究，然后同学之间相互交流，最后提升结论。教师巡视，适时加以引导，了解学生进展情况） 生：对于向量()、，如果有一个实数，使得 , 那么，由数乘向量的定义知：向量与共线。 生：若向量与共线，，且向量的长度是的长度的倍，即有,当与同方向时， 有;当与反方向时， 有，所以始终有一个实数，使。 师：如果没有的限制，会有什么结果？ （学生惊讶，没有限制会怎么样呢？马上进入思考状态。） 生：问题1成立。与任意向量都是共线向量。 生：问题2不成立。 评析：1.让学生正确理解定理包含的两层意思让学生自己先体验；若无此限制，会有什么结果？再感悟到只有用非零向量 ，才能表示与它共线的所有向量。, ，。你能判断A、B、C三点之间的位置关系吗？为什么？ 设计意图：利用向量共线判断三点共线的方法，这是判断三点共线常用的方法。教学中可以先让学生作图，通过观察图形得到A、B、C三点共线的