思想品德新授课教学模式及教学设计.docx

思想品德课“问题教学法”教学模式 一、问题教学法的含义问题教学法就是指在课堂教学中，从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生积极思考、勇于探究、敢于提问，围绕教材，又不拘泥于教材，通过师生的互动解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确的结论。二、教学目标“问题教学法”教学模式的目标在于：激励学生自主学习，启迪学生思维，培养学生搜集和处理信息以及发现问题、提出问题、分析和解决问他的能力，落实全面发展学生素质的目标。三、教学程序（一）问题教学的模式结构：设置情境→发现(提出)问题→学生讨论→训练巩固→教师评价→总结结论在以上教学活动中，学生的活动不仅受教师的外部指令，而且也受到学生自身的内部指令的驱使，充分体现了学生在问题教学过程中学生的主体性、独立性。在问题教学中从呈现情境到激活情境再进行组织与学生之间的活动过程中，师生教与学的活动是交互的，当教师将情境呈现给学生后，教的活动应根据学生的认知活动和情感活动来进行，必须确保学生能够主动学习、自主创新。整个问题教学过程中教师与学生的活动都时刻变化着。就教师而言，呈现问题情境后，要努力激活情境，让学生迅速发现问题，在教学实施中，教师要不断调整情境，组织协调学生的思维活动，及时评价学生的问题及解决措施，在学生讨论、交流、反馈过程中，学生的思维处于独立性高潮，同学之间交流与合作，更能激励其思维的独立性与创造性，在此过程中，学生对问题的探究已有了一定程度的内化。而在练习巩固阶段，进一步促进了学生对问题探究过程的内化。图２：问题教学过程中教师学生的活动情况教师――呈现情境――激活情境――组织协调――总结评价↓↑学生――感知情境――发现问题――交流反馈――检验内化（二）操作流程1、创设问题情境，激发学生好问“兴趣是最好的老师”。它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题创设情境，激发兴趣，这是十分重要的一个环节，它关系到学习的主体将以怎样的态度参与本节课的教学活动。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像，也可以是一组材料、一个小品，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。但是，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。2、强化探究意识，培养学生会问学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。 “会问” （即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。教会学生自己质疑问难，是培养学生学习能力，提高学生分析问题和整合问题能力的重要途径之一。当然这当中要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。3、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”“会问”还要“会学”。常常听到一些学生这样说：“书越学越多，越学越乱，简直是一盆浆糊。”造成这一问题有一个重要原因，就是不善于在学习时进行综合分析，提取精华，即还没有学会读书的一个重要本事：由厚到薄。在整个自学过程中，“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。这里，同样以“义务教育”为例加以解释。学生经过前两个环节，对本框内容有了理性认识后，教师指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住了知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。4、实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造”