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儿童情绪的培养何教育导入：讲课前先转达一个通知，你们班主任王老师要我转达一个通知：湖南经视天天向上，录制一期讨论教育的节目教育需要一些教师观众，正好我们在座的老师都符合条件，同时，因为考虑到大家长时间学习，会产生疲劳效应，安排大家明日休息一天，带大家到湖南经视参加现场录播。所以下课后，请老师们不要急着离开，有相关事务需要交代。还有一个通知要宣布：刚才李老师说转达的通知纯属娱乐，明日大家该干嘛干嘛。看见有些人的脸从宁静的夏天变成灿烂的春天，再变成凝固的冬天，最后成了沉甸甸往下垂的秋天，就知道大家内心风雨变幻，感受了一把情绪波动的过山车。刚刚大家体验到的，就是我们今天要探讨的话题：情绪。朱丹老师给我的题目是中小学生情绪的教育和培养，介于还有幼教老师，所以我们将从幼儿到小学、中学整个广义的儿童阶段的情绪发展及问题都放在这次课堂上。题目变为：儿童情绪的培养和教育。一情绪的基础知识，什么情绪，情绪的特征、表达等。了解了情绪的基本知识，我们回头来看看身边的孩子们，你会发现，不同年龄阶段的孩子，会有不同的情绪特点，先来看看几个案例：二、用案例带动情绪的发展案例：比如，一个筹备已久的周末外出野餐计划因下雨而取消了，不同年龄的孩子表现不同：表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。表现之二：引起愤怒的原因。表现之三：表达心情的方式。幼儿园孩子的情绪反应，愤怒、，哭闹，纠缠父母，解说无效小学生的反应愤怒、纠缠时间减少，可以通过说理解除中学生的反应失望，沮丧，自己筹划更改计划。大家从情绪内容上、时间上、控制上、理解上思考儿童情绪的变化。2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。情绪反应更平稳、归因更深刻，从原因判断，不只从结果判断，这是思维深刻性发展的表现。表达心情的方式也变得恰当些。可以说，儿童情绪发展大概的趋势：生理性——社会性简单——复杂外控——内控内容的丰富性、深刻性、稳定性、可控性小学儿童比起学龄前孩子来说，活动的范围、内容、机会等都要丰富得多，所以，他们的情绪也飞速发展起来，主要表现在爱丰富兴、深刻性、稳定性、可控性上。（一）儿童情绪情感丰富性的发展1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感情绪是因为需求是否被满足而产生的体验，小学儿童从家门走入校门，与更多人交往，学习知识、进行劳动、体育等活动，这些多样化的活动能满足孩子们除物质需求之外的丰富的需求：归属、爱、求知等多方面的需求，这些多样化活动给了孩子们体验、认识更为多样化的情绪。学习活动交往生活劳动、体育活动2、小学儿童的情感进一步分化相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。新生儿：兴奋 —— 抑制就一个快乐情绪，小学儿童能分化为高兴、喜爱、喜悦、喜爱中又可以分化为喜欢、敬爱、热爱。比如我们问一个小学生高年级学生：你喜爱自己的学校吗？为什么？他可能会说，喜爱，因为我喜欢我的同学、敬爱我的老师、热爱我的班级。但同样的问题问幼儿园小朋友，他们可能只会说，喜欢老师喜欢同学喜欢自己的幼儿园。3、小学儿童的情感表现手段更为丰富我们一起看看，这些表现的是什么情绪，其中：尴尬、轻蔑、厌恶是在学龄前孩子脸上少有的。儿童对声音表情的认知发展情况：比如我们用以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。小学儿童的辨识力也在发展。结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。所以对小学低年级学生，避免正话反说，或反话正说。（二）儿童情绪情感深刻性的发展深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。1、对儿童恐惧的研究的证明。学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧。小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等。3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。愉快的情绪产生的原因。学龄前，因为别人给了颗糖，很开心，小学生会因为被选为升旗手而更高兴！选择和评价的倾向性。学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。（三）儿童情绪情感稳定性的发展1、强度——易冲动、爆发快一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答?°打他?±。2、速度——变化快3、情境性——易受暗示容易受到具体事物和情景支配《十里长街送总理》易受他人感染（四）儿童情绪情感可控性的发展可控性往往与深刻性紧密联系。从喜怒哀乐写在脸上，学会控制自己的情绪，合适表达，往内敛方向发展。在整个童年期，儿童的情绪情感在丰富性、深刻性、稳定性和可控性方面都将获得长足发展，但与成人相比，仍有较大差距。因此，需要教师根据儿童心理发展的特点和规律，采取适当的方法，促使他们的情绪情感向更高的水平发展。得