0303个性心理特征.doc

第三节能力 一、能力的概述 二、能力的种类和结构 三、能力测验 四、能力发展与个体差异 一、能力的概述 · （一）能力的定义 · 人们能顺利地完成某 种活动所必需的主观 条件 。 （二）能力与知识、技能的关系 · 1、分属于不同的范畴，具有不同的本质 · 知识：人类社会历史经验的总结和概括。它既是人的心理 活动的结果，又是个体心理活动的对象，本身具有客观 性，并不是个性的能力特征。 · 技能：一种通过练习而巩固下来的“自动化”的活动方式。 本质上是一种活动方式的概括，是一种习惯化的表现，不 是个性的能力特征。 · 能力：一个人比较稳定的个性心理特征，也可以说是一种 心理活动的概括。能力的形成和发展不仅受后天教育与环 境的影响，同时还受先天遗传素质的影响，它的获得远比 人们获得知识、技能要慢。 2、相互促进、相互制约 · 一方面，能力是在掌握和 运用知识、技能的过程中 形成和发展起来的。 · 另一方面，掌握知识、技 能又是以一定的能力为前 提的，能力影响 着人们掌 握知识、技能的快慢、深 浅、难易和巩固程度。 二、能力的种类与结构 · （一）能力的结构 · 1、一般能力与特殊能力 · 一般能力：指智力，人 完成各种活动所必需的 能力。 · 特殊能力：人成功完成 某种专门活动所必需的 个别能力。 2、模仿能力和创造能力 · 模仿能力 · 通过长期观察他人的示范性行为，而逐渐形成 的对事物做出相仿反应的能力 · 创造能力 · 利用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社 会或个人价值的产品的能力 3、流体能力和晶体能力 · （1）流体智力 · 在信息加工和问题解决中表现出来的能 力。如知觉，推理能力，想象能力。 · 流体智力的发展：先增加后降低。一般 在20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄 的增长而降低。 （2）晶体智力 · 获得语言、数学知识的能力。 · 晶体智力的发展：在人的一生中一直在 发展，只是到了25岁以后，发展的速度 才渐趋平缓。 · 流体能力与遗传和发展的关系： · 它很少受到文化知识的影响，而决定于个人的 禀赋。 所以许多测验为了文化公平，测的就是流体智 力，如瑞文推理测验。 · 晶体能力与遗传与发展的关系： · 决定于后天的学习。与社会文化有密切的关系。 （3）晶体智力与流体智力的关系 · 一方面，晶体智力的发展依赖于流体智力。 · 具有相同经历的人，流体智力高者，晶体 智力发展较好。 · 另一方面，对于晶体智力的发展，只有流 体智力是不够的，还需要环境的作用。 4、认知能力、操作能力和社交能力 · 认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。 也就是我们一般意义上的智力，如观察力、想象 力、记忆力等。 · 操作能力：人们操作自己的肢体，完成各项活动 的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。 · 社交能力：人们在社会交往中表现出来的能力， 如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷的能 力等。 （二）能力的结构 1、能力因素说 · （1）独立因素说 · 美国心理学家桑代克（Thorndike，1911)提 出，人的能力是有许多独立的成分或因素组成。 如抽象思维能力，社会适应能力等。 · 各种不同的能力之间没有任何关系，能力的发 展只是单个能力的独立发展。 2、二因素说  · 英国心理学家斯皮尔曼（Spearman，1927） 根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出 这个理论。  · 能力的两种因素：一般能力和特殊能力。  一般能力：又叫G因素，是人的基本的心理潜 能，是决定一个人能力高低的主要因素。  · 正是由于一般能力的存在，所以人们在完成不 同的操作时，表现出某种正相关 特殊能力： 又叫S因素，是保证人们完成某种特定作 业或活动所必需的能力。 正是由于特殊能力的存在，所以人们的作 业成绩才没有完全正相关。 各种特殊因素与一般因素结合在一起就构 成了人的智力。 斯皮尔曼的二因素论 G: general factor S: Special factor 3、多元智力理论 · （一）主要观点 · 美国心理学家加德纳（Gardner，19