《大气压与人类生活教案设计.docVIP

大气压与人类生活 一、教案背景 面向学生：中学 2、学科：物理 3、课时：1课时 4、课前准备： 学生用具：玻璃杯、硬纸片、水、注射器， 教师教具：塑料饮料瓶、两个半球、粘有酒精的棉球、打火机、长约1米玻璃管、长约1.5米玻璃管、长约2.5米玻璃管、水银、注射器。 二、教材分析 本节内容包括“大气压强的存在”，“大气压值的测量”和“大气压与人类的生活”。大气压强是很重要的物理现象，它与生产生活有密切的关系，教材通课学生熟悉的生活现象及简单实验，认识到大气压的存在。然后通过实验感悟到大气压强的大小，最后，教材分别从人对大气压变化的感觉、日常生活的应用（高压锅、抽水机）和航天事业三个方面加以介绍，使学生进一步体会到大气压与人类生活确实存在着密切关系。教材的编排很好的体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节内容计划分两课时，本节课为第1课时，内容包括大气压强的存在及测量。 三、教学目标 　　知识与技能： 知道大气压强。知道大气压强的存在，知道标准大气压的数值，能解释一些与大气压强有关的简单现象。知道马德堡半球实验和托里拆利实验。 　 过程与方法： 通过了解托里拆利测定大气压实验感受等效替代的科学方法。 情感态度与价值观： 通过马德堡半球实验和托里拆利实验等，激发学生的学习兴趣。 四、教学过程： （一）、创设情景，导入新课： 演示实验1（师生合作）：教师将一周围有高低不同的小孔的塑料饮料瓶先装满水，然后让一位同学将饮料瓶盖盖上，让学生注意观察现象的变化。 师：同学们观察到什么现象？你想知道这是为什么吗？（学生回答） 师强调：瓶中的水为什么不再从小孔中喷出来了，要明白这个问题，需要用到大气压强的知识，这就是我们今天要共同探究的问题――大气压强（教师板书课题） 教学评析：教师创设实验情景，提出问题，让学生在观察中发现问题，诱发学生解决问题的兴趣。 （二）、探究活动一、大气压强的存在 师提出问题：固体对支持面有压力，即对支持面有压强；液体有重力，且有流动性，对浸在里面的物体向各个方向都有压强，那么空气对浸在它里面的物体是否也有压强呢？（媒体展示提出的问题） 学生猜想：空气对浸在它里面的物体有压强，因为空气和液体一样有流动性，也有重力，那么空气对里面的物体有压力，则有压强。（学生用类比联想法进行猜想） 师：经同学们猜想可知，大气对我们人也有压强，那你感知到大气对你有压力了吗？ 生：没有 师：那么你怎样感知大气压的存在呢？（学生疑惑） 师诱导：刚才我们用瓶盖将装水的瓶盖住时水不再从侧面小孔流出，想一想是什么对瓶周围小孔中的水施加了压力而不流出呢？ 生：可能是空气 师强调：看来刚才瓶中的水不流出确实是大气压的作用。那么我们能不能用桌面上的器材来验证一下大气压的存在呢？ 师：课件展示桌面上的器材：玻璃杯、硬纸片、水、注射器，让学生想一想，设计验证大气压存在的实验方案。（若学生有困难，教师可以给予帮助：我们将广口瓶装满水，盖上纸片，然后倒过来时，如果纸片不掉下来，是不是能够证明大气对纸片有向上的压力呢？） 学生交流实验方案，教师多媒体展示实验任务单，学生根据实验任务单动手实验，验证大气压的存在。 附：实验任务单一 ： 1将硬纸片平放在瓶口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒同学注意观察），放手后看到什么现象？ 2将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？再慢慢按下图1把杯口向各个方向转一圈，又看到什么现象？ 　 3、讨论两次看到现象形成的原因。 实验任务单二： 1、将注射器的活塞推到内筒底部，向外拉活塞，感受所用拉力的大小； 2、将注射器的活塞推到内筒底部，用手指堵住针孔，向外拉活塞，然后松手再拉，感受所用拉力的大小； 交流两次活动的感受，看看有什么不同，谈谈产生这种现象的原因。 学生动手实验，完成任务单，并让小组同学上台交流展示。 师生共同分析实验现象归纳得出结论。 媒体播放：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。 教学评析：让学生感知大气压的存在既是本节教学重点，又是本节的一个难点。教师通过对固体和液体压强的描述，让学生用类比联想的方法进行猜想气体对里面的物体也有压强，然后通过探究实验感知大气压的存在，使学生在探究活动中学到了知识，降低了教学难度，也潜移默化地向学生渗透了一种物理思维方法----类比联想法。 （三）、探究活动二、大气压强的测量 1、视频展示：让学生感知大气压强之大，领略大气压的神奇力量。 【百度视频】大气压压扁易拉罐 /v/b/414406