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第四章 学习内容分析 教学设计的前端分析 学习需要分析 学习内容分析 学生特征分析 第四章 学习内容分析 第一节 学习内容分析的含义 第二节 学习结果的分类 第三节 学习内容分析的步骤 第四节 分析学习内容的基本方法 第五节 各类学习内容的分析 学习内容分析的作用： 为目标体系的确立提供依据（“学什么”） 为策略制定提供依据 （“如何学”) 可以帮助确定学习者入门的先决条件 可以保证不遗漏重要的内容和任务 为开发教学资源提供内容依据 第一节 学习内容分析的含义 一、学习内容的含义(P39) 学习内容，就是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 学习内容有一定的层次和结构。 宏观上的分析（课程设置层次） 中微观层次分析（课程—单元—项目[知识点或技能]） 第一节 学习内容分析的含义 第一节 学习内容分析的含义 二、学习内容分析的含义 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。 范围：知识和能力的广度。 深度：知识深浅程度和能力的质量水平 。 联系：为教学顺序的安排奠定基础。 第一节 学习内容分析的含义 三、学习内容分析的思路 从终点能力向起点能力方向进行分析。 终点能力反映在学生的学习结果中。 不同类型的学习结果的需要采用不同的分析方法。 第二节 学习结果的分类（P87） 美国著名教育心理学家和教学设计家加涅认为学习结果一般可以分为五大类。 认知学习——是对知识、智力技能和解决问题的能力进行学习，其特点是获得与运用知识。 第二节 学习结果的分类 一、言语信息（verbal information） 学生通过学习后，能记忆如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来的能力。 即“知道什么内容”。 第二节 学习结果的分类 按复杂程度的不同，言语信息可分为： （1）名称或符号； （2）单一命题或事实； （3）在意义上已加以组织的大量命题。 例如：叙述某作家最著名的著作及出版日期。 第二节 学习结果的分类 掌握言语信息的重要性 ： (1)它是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。 (2)言语信息与人们的生活密切相关。 (3)有组织的相关知识实体是思维的载体。 二、智力技能 学生通过学习获得的对外界环境做出反应、并与其他人进行交流的能力，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。 即“知道怎样、如何”。 智力技能可细分为若干小类。 第二节 学习结果的分类 第二节 学习结果的分类 辨别技能 ：利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力 。 如：儿童能辨别圆和椭圆等几何图形。 是学习其他技能的前提。 第二节 学习结果的分类 概念形成： 从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。 具体概念：只需指出物体所具有的特征，学生就可建立起相应概念的一类概念。 （如：水果、花） 定义性概念：是一种抽象的概念，必须经过定义才能获得。（如：安全、教育、勇敢） 第二节 学习结果的分类 规则 揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。 如：I=U/R的物理定律由三个概念及其关系组成。 如：“平行四边形的面积等于底乘高”。 第二节 学习结果的分类 高级规则应用（问题解决） 在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。 如：在解决等腰梯形的面积计算 它是学生在解决问题的过程中进行思维的产物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解决问题的能力。 第二节 学习结果的分类 规则的学习是解决问题的先决条件 学习者运用涉及到的较简单规则及认知策略，产生高级规则来解决新问题 掌握大量的言语信息是一个关键性的基础因素 第二节 学习结果的分类 智力技能层级关系的应用 对学习内容“逆向分析” 教学顺序 智力技能 例子 区别字母“b”与“d”。 根据作者、风格、时代、题材将图画作品分类。 使用英语语法规则造句。 已知光源距离和镜头曲率，提出一个用以预测映像大小的规则。 辨别技能 形成概念 使用规则 获得高级规则 第二节 学习结果的分类 三、 认知策略 是学生内部组织起来的、借以调节和控制 他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过 程的技能。 　　它是学生学会如何学习的核心成分。 如：如何提高自己的注意力？ 其培养常以具体学科内容的学习为基础。 多创设认知策略的问题情境、多练习。 第二节 学习结果的分类 四、认知学习小结 言语信息 ——较简单的认知学习 智力技能 ——比较复杂的认知学习 认