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小学五年级作文修改 龙源期刊网 .cn 小学五年级学生作文修改能力培养研究 作者：姚爱华 来源：《新课程·小学》2015年第06期 摘 要：作文作为语文课程中的“重头戏”，许多教师在教学中花费了很多心思。可是什么样的作文才是好作文，小学高年级学生要如何才能写好作文，这些都是特别重要的问题，要学生自己抓住这些问题的重点，就要从欣赏文章、修改文章入手来培养。以五年级学生为例，讲述了小学学生作文修改能力的问题及其培养方式。 关键词：小学；作文修改；能力培养 一、传统作文修改模式 写作，作为学生语文素质能力的展现，是体现学生语文素养的主要形式。正所谓“人如其文”，就是说一个人的人品、心胸、性格如何，从他写出来的文章就可以窥见一二。根据新课改的内容要求，对于五年级学生的习作要求主要达到以下几个标准：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生需要在生活中有着“善于发现美的眼睛”，从生活实践体验中累积写作素材。（2）写作内容真实合理，又要富有创造性，不能千篇一律，要富有自己的个性。（3）在格式和基础方面，文章要做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（4）要根据作文内容表达的需要，合理地分段表述，能正确使用常用的标点符号。（5）具有一定的修改自己习作的能力，自我反省修改，并主动与他人交换修改。（6）具有一定的鉴赏文章的能力，能找出一篇文章中出彩之处以及表达不合理之处。 虽然如此，但在实际情况中，往往与要求还是有差异的。在作文教学中，经常是“师改生看”的传统评改模式，即教师一个人批改出整个作文，写出对该篇作文的评语，学生在拿到作文本的那一刻也只会关注教师的评语，看看对自己的评价如何。这种传统的评改方式使得教师的工作量加大，对作文批改提不起兴趣，作文评语千篇一律。而学生呢，在看到每次都一样的评语觉得十分受打击，得不到教师的表扬和关注，渐渐丧失了对写作的兴趣。让作文的教学变成了教师和学生都痛苦的事情，根本达不到对学生语文综合素质能力锻炼的目的。久而久之，学生自然而然地认为修改作文是教师的事情，养成了写作文敷衍了事的习惯，就算要自己去修改作文也是不得已而为之的事情，这是在提高学生写作水平道路上的一个重大阻碍。 二、培养方式 对于传统评改模式带来的负面影响日趋显现，为了能够适应语文新课改目标，使小学生真正能够意识到作文修改的重要性，也为了培养小学生思维、理解和文字表述能力，提高语文综合素养，在作文教学时，要注重对学生作文修改能力的培养。 1.转变传统观念 篇二：五年级修改作文具体 教案 五年级：修改作文具体 教案 教学目标： 1、懂得把作文改具体的方法，初步培养学生修改作文的意识，逐步养成良好的修改习惯。 2、能把写得不具体的片断修改得比较具体，知道写人物时会具体地写出人物的动作、语言和神态等。 教学重、难点： 重难点：明确要围绕中心具体写出人物动作、语言和神态。 教具准备：小黑板 教学时间：2课时 板书预设： 把作文改具体 具体事例：前因后果 不够具体改具体经过具体 （印象不深）（印象深）语言 动作 中心神态 心理 第一课时 课时目标： 懂得把作文改具体的方法，知道写人物时会具体地写出人物的动作、语言和神态等。 教学过程： 一、讲故事激趣 1、贾岛的“推敲”：贾岛（鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。）（ 2、王安石的“春风又绿江南岸”。 3、小结：由此可见，文章不厌百回改，好文章都是改出来的。如果同学们也能像他们那样不厌其烦地修改，也同样能写出好章来，说不定还能成为王安石第二呢。 二、揭题，明确要求。 1、这节课我们不写作文，就来学习怎样修改作文。作文的内容很多，假如让你改一篇作文，可以从哪些方面入手。 （推敲词句、错别字、标点符号、不具体→改具体） 2、今天的习作要求是什么？板书：不够具体→改具体3、齐读习作要求。 三、尝试练习 1、读“习作提示”中的一个片段，问：这个片断主要写什么？有无需要修改的地方？为什么？可以怎样改？ 2、指名说说可以怎样把片断1改写具体。 四、分析比较，归纳方法。 1、读“习作提示”中的第二个片断，对照片断1，思考：作了哪些改动？这样改好不好？为什么？ 交流中，随机板书：具体事例前因后果 语言 动作 神态 心理 印象不深印象深 2、分析：作者为什么选这件事写？作者写了当时妈妈的语言和动作，为什么要写这些动作和语言？写“听到妈妈的喘气声越来越粗，脖子上全是汗水”有什么作用？ （与中心有密切联系。这件事，以及这些语言、动作最能反映“妈妈非常爱我，对我的关怀无微不至”这一中心。）板：中心 3、根据板书，提问小结：现在你们知道怎样把人物写具体了吗？ （围绕人物的品质选择事例，写清事情的经过，再围绕中心写出人物的语言、动作、神态、心