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想象作文乐于表达 能说会道，乐于表达 内容摘要：说话写话教学是学生学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的重要任务，所以我们必须不遗余力地打好学生的说话写话基础，严格要求，加强训练，注重实践，逐步培养和提高学生的说话写话能力，达到课程标准目标要求，促进学生全面发展。教师在教学过程中，要善于激发学生的说话写话兴趣，注重学生的说话写话训练，采取正确的训练方法，努力培养低年级学生的表达能力。 关键词：兴趣 训练 方法 表达 说话写话教学是学生学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的重要任务，所以我们必须不遗余力地打好学生的说话写话基础，严格要求，加强训练，注重实践，逐步培养和提高学生的说话写话能力，达到课程标准目标要求，促进学生全面发展。现在的低年级小学生见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达欲望，而且低年级孩子的想象力特别丰富，敢想敢说，充满了童真童趣，别具韵味。那么，如何在低年级进行说话写话的训练呢？教师在教学过程中，要善于激发学生的说话写话兴趣，注重学生的说话写话训练，采取正确的训练方法，努力培养低年级学生的表达能力。 一、激发兴趣，乐于说写 夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生争强好胜，好表现，教师在教学中要抓住他们的个性特点，创设情境，激发兴趣，引出话题，点拨引导，放手让学生进行口语实践，让学生乐于说。丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进学生主动探索，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。 1、创设情境。 一个人的情感和兴趣总是在一定的情景中产生的，小学生对具体的事物比抽象的事物较为容易接受。幻灯﹑视频、图片﹑实物等具体直观，形象鲜明，感染力强，能突破时间和空间的限制，把学生带入一种特定的氛围，能充分调动学生的主观能动性，增强学生的兴趣。如上看图写话《帮助小白兔过河》时我找来游泳圈、竹竿，将孩子们的注意力带入特定的情境中，然后我问：“小白兔遇到了 难题，它过不了河，这时小猫是怎么帮助它过河的呢？”问题一提出，就把孩子们的注意力吸引住了，并把他们说话的欲望立刻调动起来，每个孩子都跃跃欲试，自然想要一说为快。看图说话是我们训练说写的好时机。我让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的让学生写下来。 2、激发动力。 学习《假如》一文后，孩子们被作者美好的愿望所感染。于是我问:“假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？”孩子们便打开话闸，有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会给上不起学的孩子画一所学校，让他们有书可读。”有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会给盲人画一双明亮的眼睛，让他们的世界不再黑暗。”有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会给穷人画许多粮食，让他们不再挨饿。”有的说??课堂上，学生情绪高涨，个个争先恐后地发言，各抒己见，滔滔不绝。这样，学生不但说得好，而且写得美，说写兴趣浓厚，语言表达能力也不断提高。 3、丰富内容。 教学内容丰富多彩，是吸引学生说话的有效途径。为此，我常常根据教学内容，补充一些学生喜闻乐见的内容，例如让学生说“我喜欢??”﹑“我知道??”“我长大想做什么？”“老师辛勤工作是为了什么？”等等，富有趣味性的话题，既激发了学(来自:WWw.Zaidian.Com 在点网:想象作文乐于表达)生的说话兴趣，又使学生有话可说，并且乐于说，乐于写。 二、鼓励发言，丰富语言 张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。” 可见，激发学生学习的兴趣是一切教学活动的关键。同样，想说、爱说是学生进行口语交际的前提，不能激发学生口语交际的兴趣，口语交际能力的培养也就无从谈起。有的学生想说而不敢说，也有的学生在家里说话口若悬河，能说会道，而在班上却说得吞吞吐吐，口齿不清。那么如何根据学生的性格特点，激发他们想说的动机，鼓励学生大胆说话呢？在教学中教师在要求学生养成认真、有礼貌地听别人说话习惯的同时，还要注意营造轻松和谐的课堂气氛。 和谐的气氛是吸引学生说话的有效途径。专制、压抑的课堂氛围则给教师、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师，要把自己作为普通的一员置于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更容易沟通。 如果课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样说？请你给大家说一说行吗？”老师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒!”“你真聪明!”“你的说法就是个创新”??把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入学生的心田，给他们以亲切感，创设美好的的情境，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，给学生创造一个心理自由和心理安全的环境，消除学生的