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教师循环日记 宁阳特教中心教师“循环日记”活动实施方案 为提升我校教师专业素养，提高教育教学水平，结合学校阳光教师团队建设活动，特制定以下实施方案： 一、 活动目的： 提高教师写教学随笔的积极性和写作水平，养成记录、总结教学点滴的习惯，为教师提供一个相互交流学习的平台。 二、 活动内容： “循环日记”，顾名思义，就是指你传我、我传他……如此循环往复记叙事情的一种方式。“循环日记”主要记录我们在阳光教育活动中的点点滴滴，内容可(来自:WWw.Zaidian.Com 在点网:教师循环日记)以是平实的教学案例，自我的教育反思，抒发的教育情怀，也可以是教育教学中的困惑、班级管理中的疑问以及经验，甚或是对前面日记的感悟、见解等等。 三、 活动时间 2014年3月至2014年12月 四、 活动措施 1、 为使日记有话可说、有事可写，在平时的教育教学中我们 要做一个有心人，在工作的间隙，对点点滴滴的心灵触动加以记载、回顾、提炼和总结，让思想自由地流动，让情感自由地抒发。 2、 每一个成员拿到《循环日记》以后，可以先细细品咂别人 的“日记”，分享别人的教育故事，借鉴别人的教育经验，学习别人的优点，改进自己的不足，在互动中做到自我提升。 3、 循环日记本在一名教师手中不能超过三天的时间，以便于 日记本真正循环起来，发挥它应有的作用。 4、 为激励参与教师写出高质量的日记，活动结束前将评选出 优秀日记，一等奖2名，二等奖3名，三等奖若干，没按 规定参与者不计成绩，评选结果将纳入最终“阳光教师”评比。 5、 为保证此次活动有序开展，人员循环顺序安排如下，望老 师们依次循环。 宁特教中 2014/3/20 心 阳 篇二：循环日记 小学中年级学生班级循环日记提高作文能力的研究 一、问题的提出 《中小学语文课程标准》中明确提出小学阶段，语文教师要帮助学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，从而提高学生感知生活的能力，激发热爱生活的情感，为此需要加强学生的写作实践，引导学生及时记录自己平时的所见、所闻、所思、所感，因此让学生养成经常动笔的习惯是达成此阶段写作目标的重要途径。 多年的实践表明，日记可成为学生心灵的写照，成为“想说就说”的舞台，更能让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，无形中加重了学生的负担，致使学生从起步阶段就讨厌习作，反而得不偿失。对于教师来说，每天都要批阅一大堆学生的日记或是练笔也是一种很繁重的任务，篇篇精批的可能性不大，有时难免会顾此失彼，草草了事，甚至不了了之， 诚如美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的、且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。”因此，笔者在作文教学中尝试引进“循环日记”的写作训练方法，这是在教师组织下由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进地进行的一种写作训练。它结合了合作教学模式的一些特点，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障，同时因为合作学习的探究和培养又恰恰是新课标所倡导的新型学习方式的重要组成部分，因此，在循环中合作作文，不仅能有效激发学生合作学习兴趣，逐步养成合作学习的习惯，还能提高学生的作文水平。 二、研究的背景 近几年来，新课程标准强调学生创新能力的培养，作文内容也逐渐把学生的视野引向更为广阔的领域——家庭、社会，从而也使学生的思维深入到更为广阔的社会空间和更悠久的历史年代，也就是说作文教学要引导学生更加关注社会，更加关注生活，更加关注自我。华中师范大学教授杨再隋在一次访谈中直言：“从语文教材来看，绝大多数版本的教材，习作比较弱，一个单元一个习作，安排学生练笔的地方比较少 很多老师尝试通过让小学生课外练笔来弥补写作训练在量上的严重不足，从而提高他们的写作水平。为了增加学生的写作训练量，老师会要求学生每周进行好几次练笔不少学生都把课外练笔当作了一种负担，老师每次要批阅每个学生的练笔，也是一种费时费力的负担，这种写作训练纯粹成了为练笔而写练笔，虽有量的增加，却无质的转变。究其原因，首先是因为这种练笔缺乏必要的指导，其次，这种练笔完全是学生个人的封闭式训练里，小学生个体在这种孤独的训练中缺乏竞争的动力、合作的力量等。可见这种为增加写作训练量而进行的课外练笔活动从质上来说没有什么效果。这是造成小学生作文“没办法写”的另一个主要原因。 正是基于这种现实，我们