在三类课程整合之路蹒跚前行.docVIP

在三类课程的整合之路上蹒跚前行 崇明县实验中学 一、走上课程改革之路——建立起学校三类课程体系 1998年我校被确定为二期课改的基地学校，从此走上了新一轮的课程改革之路。 （一）、课程在哪里？ 上海二期课改在课程管理上，按照国际课程改革的发展趋势，更多地赋予学校课程自主权，学校有了6－7％的计划实施权。但学校的“拓展型课程”和“探究型课程”又在哪里呢？ 1、课程怎么来？ （1）改造。 起步阶段我们将一期课改的“选修课”和“活动课”加以改造，作为过渡性课程加以实施。用一年左右的时间初步建立起了学校“拓展型课程”的框架。 （2）自主开发。 学校鼓励教师根据自己的兴趣爱好和特长自主开发课程，同时鼓励学生根据自己的兴趣爱好和特长确定探究项目并聘请指导教师，经过近三年的努力，逐步建立起了以教师“个性型课题”和学生“自主型课题”相结合的“探究型课程”体系。 （3）筛选整理与有计划开发。 经历从无到有的过程后，学校课程越来越多了，但课程类似、重复、低效、设置不合理等问题又摆在了面前。为此，学校成立了课程建设委员会，专门对已开发的课程进行筛选整理。一方面对现有课程进行分类整理，并根据不同状况作了三种不同处理：一是对不受学生欢迎且修改无望的作了直接淘汰处理；二是对虽有学生喜欢但课程实施效率较低的由课程建设委员会组织力量帮助修改；三是对重复或类似的课程由课程建设委员会协调并组织开发者共同打造精品课程