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锦瑟散文改写 王蒙改写《锦瑟》 《锦瑟》原文 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 王蒙改编版(原文原字) 诗 锦瑟蝴蝶已惘然，无端珠玉成华弦。 庄生追忆春心泪，望帝迷托晓梦烟。 日有一弦生一柱，当时沧海五十年。 月明可待蓝田暖，只是此情思杜鹃。 词 杜鹃，明月，蝴蝶，成无端惘然追忆。日暖蓝田晓梦，春心迷，沧海生玉烟。 托此情，思锦瑟，可待庄生望帝。当时一弦一柱，五十弦，只是有珠泪，华年已。 对联?? 此情无端，只是晓梦庄生望帝，月明日暖，生成玉烟珠泪，思一弦一柱已。 春心惘然，追忆当时蝴蝶锦瑟，沧海蓝田，可待有五十弦，托华年杜鹃迷。 古人吟诗往往细细品味斟酌，所以才每得一句，就欣喜万分。无论是诗，词还是对联，配合原有意象的美，都可让人叹赏不已；但细细比较原文，我想其中包含的意境和内蕴更是不言而喻。元典的意义在于它的本身的拓展性，诗词也好，对联也罢，不如说本是原诗外延的某些方面罢了，所以品诗之语在于“品”，古人现时再欲觅一二知己者，至少其曾忠实地走进去过——在诗中，那份空凉的境界。 篇二：古诗改写散文诗 锦瑟 唐 李商隐 6班濮钒 锦瑟无端五十弦， 眼前何时，飘来青衣袅袅的你， 耳畔还又，萦绕锦瑟绵绵的曲。 是你，锦瑟，是你。 一弦一柱思华年。 为何你，轻轻拨动五十弦， 每一丝，都有碎人心扉的悲怜。 为何我，依依回首过往事， 哪一段，没有夕拾朝花的华年？ 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 怎耐得，庄生晓梦夜难眠。 又耐得，望帝春心谁人怜。 只怕是，愁恕未言痴痴迷蝴蝶， 又惟恐，怨恨难酬苦苦托杜鹃。 何以锦瑟重重捻， 如诉情意缠绵绵。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 你的眼，是否望尽 沧海月明蚌珠泪。 你的指，是否滑过， 蓝天日暖玉生烟。 虚虚幻幻， 终不过悲悲切切。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 一曲终了，怕只是梦境迷离。 情缘未尽，怎耐得今日回忆。 对酒当歌，何以至昨宵惘然。 锦瑟无端，惟恐那故人哀怨。 无题 李商隐 7班 沙佳仪 相见时难别亦难，东风无力百花残, 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。 我在曦光中梳妆 情意绵 青丝长 梳不尽 满腔愁肠 我在夜幕下吟唱 意缱绻 月光寒 化不开满眼雾霭 等待你 等待你到烛泪干 东风乱 东风吹败百花残 蚕丝尽 蚕丝吐尽心亦乱 恨别离 恨那别离苦漫漫 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 蓬山啊 请让我无望中希望 青鸟啊 请为我烟云里传书 书信啊 请让我殷勤慢道来 离人啊 请看我深邈的心情 咏怀古迹?其三杜甫7班卢山杉群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 一首出塞曲，弹不尽你绵延万里的恨。 一词昭君怨，叹不清你缠绕千丈的怨。 那荆门村外折不到的柳， 那塞外青冢垂落的黄昏。 画图省识春风面，环佩空归夜月魂。 你恨那丹青之手为何只见蝇头微利蜗角虚名， 你怨那巍峨长城为何折腰胡人铁骑阵阵步伐。 你恨那再也无可倚的西楼， 你怨那伶仃独自赏的婵娟。 千载琵琶作胡语， 分明怨恨曲中论。 出塞曲，琵琶弹不尽许多苦。 昭君怨，词章叹不清去国愁。 篇三：锦瑟 《锦瑟》教学设计 教学设想： 李商隐的诗是最难理解的，《锦瑟》又是传统教学篇目，教师引导学生进行 鉴赏品析。虽然也不乏精彩之处；但总觉得这样一成不变地教下去，总不免给人单调感。而李诗虽然晦涩难懂，但教材上都作了详尽的注解，学生对照注释应该能够读懂此诗。教师再讲解必要性不大。至于本诗具体写什么，本来就如谜一样，历来是众说纷纷，各有道理。既然如此，何不放手也让学生来自圆其说呢？课前，让学生收集有关诗人的资料，了解诗人的生平、情感历程等。上课时，由学生介绍诗人的相关情况。教师强调“蝴蝶”、“梦”“春心”“珠”“玉”的独特意象含义后，再让学生诵读涵泳，感悟诗情，理解诗意，抓住意象来分析主题。 教学目标 一、了解李商隐及其诗歌。 二、品味诗歌意象意境，从而领会诗歌主旨。 三、学习本诗的艺术表现手法，了解诗人的艺术风格。 四、鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。 学法指导 强化预习，正音正形，对照注释，解读文本。诵读为本，潜心涵泳。 课时安排 一课时 教学过程 一、名句对接入新课： 中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。 1夕阳无限好——（只是近黄昏） 2身无彩凤双飞翼——（心