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2015信息化教学设计的问题（3篇） 2015信息化教学设计的问题(一) 趋势之一，教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用 教育学的研究越来越出现跨学科的趋势，教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进行。目前的关注点可能在于，当代的学习理论本体论和认识论基础完全不同于传统教学设计的客观主义基础。在对以学生为中心的学习环境的研究中，我们主要关注的是基于问题的、基于项目的、探究式的和开放的学习环境，还有认知学徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。 趋势之二，教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合 教学设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学设计，技术不会在本质上自动改进教育。一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任务环境，进而对认知能力的很大范围进行研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识结构的其他方面进行数据收集，以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。 趋势之三，教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构 学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图-行动-反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的 境脉(context) 中获得的，这是一个与环境有关的问题。环境的发展是与个体作为组织中的成员的发展密切相关的。人类在特定群体中所能支配的知识和技能的总量是如此之大，以至于通常不可能在使用专业技术的特殊环境中进行个体到个体的传授。而且可以使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险，以至于必须创设一个为学习而设的特殊环境来代替 真实 的情况。 趋势之四，教学设计越来越注重新的评估理念和方法 教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容;信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注，而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来，具体主要包括以下几个方面：对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。 2015信息化教学设计的问题(二) 信息化教学设计的核心问题 信息化教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性，其核心包括四个方面：教学目标分析、问题情境设计、学习资源设计和教学活动过程设计。 1. 教学目标分析 在传统的教学设计中(以教为中心)，教学目标是教学过程的出发点和归宿，即教学就是以教学目标为起点，以达到教学目标的要求为最终目的。教学内容、教学策略、教育评价等环节都必须围绕教学目标展开。 在信息化教学设计中，教学设计不是从教学目标开始，其最终的目的也不是为了达到特定的教学目标，而是实现对知识的意义建构。这导致在信息化教学设计中不提教学目标，只提意义建构的现象，似乎建构主义环境下没有必要谈教学目标，容易导致教育的虚无主义。我们认为，对所教内容不加区分地一律要求学生完成 意义建构 是不适当的。正确的做法是在教学目标分析的基础上选出当前所学知识的基本概念、基本方法和基本过程做为当前所学知识的 主题 ，然后围绕主题进行意义建构。 2.情境设计 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即 情境 相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。 3. 学习资源设计 从设计的角度看：学习环境=学习资源+学习工具。 信息化教学设计要求学生主动探索以完成对所学知识的意义建构，这一切必须建立在丰富的资源基础上。不同的学习活动需要不同的学习资源，因此，资源的设计者应该清楚所设计的资源能够支持怎样的活动。 4. 教学活动过程设计 学习者认知机能的发展、情感态度的变化来自于学习者与环境的相互作用，这种相互作用便是学习活动。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。通过相应的教学活动，引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。 二信息化教学设计的步骤 1.教学目标分析 在信息化教学设计中，进行教学目标分析是为了确定当前所学知识的 主题 。由于主题包含在教学目标所需要的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着得到了为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。 2.情景创设 创设与当前学习