浅谈如何利用学具材料上好科学实验课.docVIP

浅谈浅谈对学具材料的合理利用 小学科学课是以观察、实验为基础的学科，充分的材料准备是上好课的前提，否则课堂就成为“无米之炊”。“材料引起学习，材料引起活动。” 学习材料是学生解决科学问题，获取科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在科学实验探究中，学生通过对材料的准备、操作、摆弄和思考，才能形成完整的形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。 但是科学课教学过程中要在短短的四十分钟内，通过对客观事物的探究，获取科学知识，并非易事。因此，如何选择、提供、利用学具材料，减低学生探究的难度，使他们较易发现问题，解决问题，获取新知，从而达到教学目的是非常重要的。 下面谈谈自己在这几方面的粗浅认识： 一、 材料能让学生准备的教师决不准备。 科学课上缺少材料，就不能动手实践，或影响教学效果。实践表明，在平时教学中由教师统一准备材料，量太大，内容又框得过死。教师有时为了省事，也就演示一下实验完事，或干脆将做实验变为讲实验，如遇到公开课，材料基本是由教师包揽。其实，让学生参与实验设计与材料准备，不仅减少教师很多事，保证实验顺利进行，更利于发挥学生实验主体性，有时还能使实验设计更完善，取得“一举多得”的好效果。如教学《简单电路》，原来都是由学校统一买电池，学生只能到了课堂上才能使用，既浪费，学生探究的机会又少，教学效果当然就不很明显了。如果课前要求学生自行准备电池等实验材料，并要求学生课下自行探究探究，研究有几种方法使小灯泡发亮？学生通过课前准备，会提前产生一些感性认识、体验、感悟，再回到课堂上来研究，就能取得事半功倍的效果，不仅不浪费电池等材料，而且还锻炼了实践能力、同时又提升了认识。再如用水和玻璃做光的色散实验；在玻璃上滴上一滴水做凸透镜；竹筒杯做个简易的电话, 还可以做个小孔相机、用钉子和木板做的压力小桌等等，这些器材学生都非常的熟悉, 随手都可以得到,能让学生准备的就让学生准备，有利于使学生明白科学就在身边, 科学与生活联系非常紧密。另外, 还可以开展各种课外科技活动小组, 让学生自己找身边的材料动手做一做, 感受自然知识的精妙, 培养了搜集积累材料的能力，提高了探究科学实验的兴趣，省时省力，效果有明显。 二、因地制宜，积累材料，制作教具 为上好科学课，我利用负责管理科学实验室的有利条件，做了一个“百宝箱”，收集、保存身边一些可用于教学的材料，如饮料瓶、易拉罐、小磁铁、铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、塑料杯、注射器、橡胶管、玻璃片……有些东西还贴上用于哪一课的标签。常常使用日常用品甚至废弃物品取代实验室专用器材,又方便效果又明显, 因此要善于发现身边的“低成本科学实验器材”。 科学课中有许多涉及动物、植物类的教学内容，如大自然中的花草、树木、农作物等都是我们上课的好材料，我们应当珍惜并充分利用大自然这个宝库。为帮助成立学生了解农作物的生长情况，农忙季节，农民在田里做什么农活，农田里长了什么农作物，哪些农作物刚下种，哪些农作物开始收割，我们日照有哪些常见的植物和动物，它们的生长环境、生长规律（或生活习性）是怎样的，当地生态环境怎样……把这些内容随时记录下来，制成一份当地的自然历，可以补充到我们的科学教学中。 为提高学生的观察和动手能力，可结合教学组织学生利用星期天采集、制作植物和昆虫标本。例如教学《植物的根茎》一课，我让学生到田间采集竹子叶、桃树枝、蒲公英、狗尾草等植物，并把它们制作成标本，上课时对照书本，比较异同。再如教学《纸》这个单元，组织学生收集各种纸样，观察质地，区分用途，使学生对纸留下深刻的印象。材料的收集与制作切实提高了教学效益。 三、多样选择材料，体现探究的普遍性 一种学具材料所提示的现象、特征、概念在学生眼里往往是个体现象，不具有普遍性。同时，一种配料往往很难让学生的探究有个明确的结果，于是在安排探究材料的时候，同一个探究项目会安排多种材料进行。如《液体的热胀冷缩》这一课，事先准备好小装置（一个有盖的小瓶子上插有一根小塑料管子，里面装有液体），结果学生进行验证其他液体也有这个性质的活动时，由于学生没有选择材料的余地，学生实验千偏一律，没有反映出学生处理材料进行实验的技能。 四、选择启发性材料，启发学生探究 有结构材料是对自然现象或运动变化规律暗自“呈现”的材料，必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。针对宏观物体构造庞大，不易观察，教师要善于精心设计材料，启发学生通过实验、观察，从而揭示宏观世界的运动变化。这在模拟性的教材中尤主明显。如教《风的形成》一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我们可以准备两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热