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“互动合作式”地理教学实践 安溪光德中学 周秀琴 孔子曰：“三人行必有我师焉”，又强调“独学而无友则孤陋而寡闻”，这说明彼此切磋琢磨、交换心得，有助于相互学习、共同进步。俗话说：“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”正是体现了合作的力量。 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是老师点燃学生智慧的火把，挖掘学生潜能的主阵地，也是学生创造能力、反馈水平的空间。新课程标准下理想的课堂，是师生互动，共同发展的过程，要求教师要积极创设能引起学生主动参与的学习环境，使得每一个学生都能化“要我学”为“我要学”，甚至是“我爱学”。 一、传统教学模式已不能满足新课改的要求 在传统的课堂教学过程中，老师负责教，学生负责学，教学就是老师对学生讲授新知识的简单互动，它主要表现为：以教为中心，学围绕教转，教学关系成为“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师板书，学生抄”，或者是以教为基础，“教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学”。在这样的教学中，只有少数学生才能紧跟老师的步骤，却也失去了思考的空间，课堂的“双边活动”变成了“单边活动”。在传统的课堂教学中，老师起着绝对的权威作用，学生处于被动的地位，处处受制于教师的严厉管理，师生关系甚至是对立的，学生之间关系的不和睦，容易使学生产生不满、焦虑等消极情感状态，形成消极、冷漠、沉闷的气氛，教学效果不佳。 二、互动合作式教学模式的作用 新课程所倡导的互动合作式教学的根本目标和宗旨是全面培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，使学生学得更加主动积极、生动活泼，促进学生在良好的互动友好氛围中自觉地进行认识和知识建构。在互动合作式地理教学过程中，教师满足学生的求知需要，在师生、学生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生产生满足、愉悦、合作、互动和互助的情感状态，形成积极的、健康的生动活泼的气氛，它能极大地促进师生之间的情感交流和信息交流，取得最佳的教学效果。 1、能够更好地落实创新教育。 创新既是社会发展的动力，也是决定国家在国际竞争和世界格局中地位的关键因素，还是个人获取竞争胜利、实现个人价值的重要手段。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到教学相长和共同发展，形成一个真正的“学习共同体”，共同创建一个“互动合作型的课堂”。互动合作体现了人与人之间平等的精神交流，教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，更体现了以人为本的原则，它能够更好地落实创新教育。 2、有利于培养学生的合作能力及协作精神。 现在的学生都为独生子女，他们个性较强，常以自己为中心，缺乏对他人的关心、尊重与帮助，与他人交往的能力较弱。互动合作式教学有利于这个问题的解决。他们在与老师与同学互动互助的交往中学会了如何表达自己的见解，学会了如何接纳、听取别人的意见，努力发挥每个人的才智共同完成学习任务，从而增强了与他人合作、交往的能力。 3、有利于建立良好的师生关系、生生关系，形成良好的学习环境。 合作式教学要让学生感觉到学习是互帮互助合作性的互动。无论在学习中遇到什么困难，总会有老师或同学的帮助。这一点对每个学生尤其是学习基础较差的学生尤为重要。这样可使他们精神放松，消除紧张心理，在宽松、愉悦、和谐的氛围中学习。从而有利于培养学生积极、乐观的人生态度和形成良好的、健康的性格品质。 4、有利于充分发挥学生的潜能，提高学生的交际与交流能力，增强学生的合作意识与技巧。 互动合作式地理教学有利于充分调动学生的自主性和激发学生的探究兴趣，能使学生与老师、学生与学生之间进行较好的情感互动交流。利用合作式教学就可以使学生在合作性的学习讨论中各抒己见，经过共同的分析，找到最终的答案，在这个过程中提高了学生分析、判断、归纳等思维能力，同时可以尽可能地提出独到的见解，力求创造性地解决问题。这样不仅培养了创造性的思维，更重要的是培养了不断创新的意识，充分发挥学生的潜能。 三、互动合作式地理课堂教学的实践 1、把学生的主动权交还给学生，建立合作式学习。 为真正确立学生的主体地位，满足学生的学习需要，激励学生自我发展，教师应该把学习的主动权交还给学生，创设情景，引导学生在求知中学会参与课堂教学活动，学会与同伴合作，在学习过程中产生乐学情结，使学生的主观能动性得到充分发挥，教学中的互动合作才能有效进行。例如：在 学习“西北地区和青藏地区”一课时，我首先进行分组，小组内的成员各负其责；然后布置学习内容，提出问题，要求学生带着各小组的问题去上网查阅资料、阅读报刊、杂志，或是把他们平时从电视媒体上所了解的有关材料整理出来。在课堂上采取角色表演、图片展示、故事讲述等形式，把各小组所搜集、讨论、交流的成果在班上呈现出来。教师