为学生自主复习提供支架.doc

为学生自主复习提供支架张　琴复习信息量大，而且学生各自的认知程度也不尽相同，因此，增加了复习的难度，也不适宜老师统一复习。否则，不是满堂灌，就是填鸭式，很难激起学生的兴趣。不如让学生自主复习，然而，这又容易造成放羊式，学生也不知从何下手，更不知道该如何复习。很难有所提高。因此，我们要为学生的复习提供支架。支架指的是为学生复习提供帮助和支持的有效材料。可以提供学习的方法、途径、方向；提供模仿的对象、范例；提供使用的工具。支架可以由老师提供，也可以是学生自己准备或相互提供等。 　　学习支架如何帮助学生复习呢？ 　　首先是可以帮助学生明确复习目标。对学习者而言，任何一项复习都应该是有目的的，而我们教师在教学设计中所写的目标往往只是给自己看的，或是应付检查的，没有多大的实际意义。因此，我们应该把目标明确地提供给学生，让他们明白自己通过复习要完成什么目标，比如复习标准、课文的认知目标、能力目标等等。因为学生才是学习的主体，是学习的真正主人。 　　其次是帮助学生明确任务，并对任务进行分解。任务是实现目标的载体，也是体现学生能力、应用所学知识的载体；任务也是完成目标、学习新知、锻炼和提高能力的最好驱动。不仅如此，教师还要帮助学生对任务进行分解，从而降低难度，方便入手。比如复习名著阅读需要完成的任务有：作者的情况怎样，写作的背景如何，文体的基本特征有哪些，主要内容是什么，主题是什么，有哪些表现手法，反映了怎样的社会现实，表现了作者怎样的思想感情；如果有人物，还要分析人物的性格特征以及描写方法等等。 　　第三是为学习提供参考方法、途径，指示方向。由于学生在知识结构、经验积累和实践能力等方面的不足和局限，在解决问题、完成任务的过程中经常无从下手，找不到正确有效的方法和途径，这就要求我们给学生提供支架。比如文学作品的朗读技巧，像重音、停顿、节奏、语调和语速的处理等等。 　　第四是提供工具。从语文学习的角度来讲，可以提供的工具除了传统的字词典、鉴赏手册等工具书外，还何以提供教师教学用书以及教学参考资料，提供计算机和网络等。 　　第五是提供范例和实物。例如在复习七年级（下）新闻通讯时，就可以提供一些报纸刊物，提供新闻的写作知识，还可以提供学生自己制作的手抄报或电子刊物范例等，让学生分析、借鉴、模仿、实践。 　　复习支架都有哪些类型呢？一般来说，它有以下几种： 一、目标性支架 　　学习理论认为，当一个学习者明确自己的学习目标时，他的学习动力就会增强，学习效率也会提高。在平时的教学中，我们的备课也明确了学习目标，但是，这些目标不够集中，也不系统，而且也不可能这样全面细致地教学。因此，学生的学习总有些茫然或不明白，有些被动。事实上，当我们在复习中把复习目标明确提示给学生后，学生在全面的资料前复习起来就如鱼得水，在强化的复习中目标就更加具体、清楚了。同时，我们还应该和学生一起对目标进行分解，了解实现目标的困难、障碍在哪里，看看这个目标可以分解成几个小目标来完成等等。 二、任务性支架 　　任务性支架主要是帮助学生明确和分解在完成目标的过程中需要做哪些事情，先后顺序怎样。例如：在小说的比较复习中，就可以运用图表的方式来提供任务性支架。 　　小说比较复习的比较图表： 在这个表中，我们将小说的复习任务进行了分解，使得一个总的小说阅读任务变成了几个小任务，让学生自己去独立完成。“作者情况”、“创作背景”两项让学生自己查阅资料解决，并能根据作品内容谈谈作者的人生和理想等，培养了学生的思辨能力；“主要情节”则需要学生在阅读作品之后进行概括形成，需要一定的知识概括和整合能力；“人物性格特点”和“塑造人物的手法”的分析把握，又是对学生运用所学文学知识解决实际问题、鉴赏文学作品能力的训练和培养；“小说的主题”和“对小说的评价”则是培养学生高级思维能力，训练学生学会批判性思维。同时，利用这样的表格，为学生提供了一个阅读鉴赏小说的基本方式和步骤。人物的选择和分解也可以由学生自己来做，这样又培养了学生解决问题的实践能力。 三、问题性支架 　　问题是引导学生获取知识的动力，它可以呈现一种问题情境，激发学生的学习兴趣。例如：在复习文言文时，我们可以提出这样的问题：我们今天为什么要学习文言文？对于七年级的初中生来说，这个问题可能很难回答清楚，但我们可以把问题分解成几个有层次的小问题，学生就可以作出回答了。1、你能根据文章后面所提供的字词句的解释读懂并能翻译文言文吗？2、你了解作者和作者写作的时代背景吗？3、你能概括出文言文中有哪些做人的道理吗？4、文言文的思想和内容对你有什么帮助和启发？5、作者的思想和文言文中所表达的道理今天还适用吗？ 四、方法性支架 　　方法性支架与传统意义上的学法指导有相同之处，但更加开放和全面，它要求教师将解决学习中所遇到的问题时可能需要的方法