两位数乘两位数进位乘法教案.docVIP

两位数乘两位数（进位）一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P65两位数乘两位数（进位）。 二、教学准备 多媒体课件 三、教学目标与策略选择 在两位数乘两位数(不进位)计算中，学生已经理解了笔算的算理，知道乘的顺序及积的书写位置，因此,本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移,让学生自主建构两位数乘两位数（进位）的计算过程。在认真分析教材，深入了解学生的实际认知水平后，我将本节课的教学目标定位如下： 结合讲成语故事这一富有趣味性的情境，体会两位数乘两位数（进位）的计算是伴随着解决问题而产生的； 运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数（进位）的方法,通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法； 经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法； 在故事情节中渗透德育，让学生懂得做任何事情都要持之以恒、专心致志。 四、教学流程设计及意图 教 学 流 程 设 计 意 图 一、引入 1、（出示卡片）专心致志 师：大家知道成语“专心致志”是什么意思吗？关于“专心致志”这则成语的来历还有一个小故事呢！ 2、（电脑呈现下围棋画面）教师讲成语故事——专心致志。 师：大约战国初期，有位名叫弈秋的人特别喜欢下围棋。由于棋术高明，当时有很多家长把自己的孩子送去跟他学棋。其中有两个孩子特别聪明，一个六岁，已经会计算棋盘的总交叉点数，听老师讲棋时注意力非常集中，秋老师给他取名叫弈实；另一个孩子八岁，志向远大，决心要成为象秋老师一样的“大国手”，秋老师给他取名叫弈虚。开始讲课时，实和虚都能够认真地听讲，掌握了围棋的基本知识，学会了下棋的基本着法。一段时间后，弈虚因为水平比弈实高就觉得自己很了不起，小尾巴翘了起来，听讲的时候不用心，心里想着会飞来鸿鹄，自己可以拿弓箭把它射下来。不久，弈实的水平大大地超过了弈虚。 师：同学们，听完这个故事，你有什么想对大家说的吗？ 生：下围棋时要专心，要不然就学不到真本领。 师：是啊，这个故事告诉我们干任何事情都要持之以恒、专心致志。 3、提出问题 师：同学们，弈实六岁时就已经会计算棋盘的总交叉点数， 那大家会计算吗？ （电脑呈现棋盘图，使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横19道线交叉而成。） 棋盘上一共有多少个交叉点？ 请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式： 19×19 4、猜一猜： 学生先猜一猜大约有多少个交叉点，并说一说你是怎样猜测的？ 生：因为19≈20 20×20=400 所以大约有400个。 想一想有什么方法能说明你猜测的数较正确？学生说出需要计算19×19=？ 二、展开 1、独立思考，尝试解决问题 师：独立思考2分钟，你能想出几种方法计算19×19=？ 2、梳理思路，小组合作交流 师：刚才很多同学不止用一种方法计算出了结果，接下来，请把你的想法和小组同学交流一下，在交流中有两个要求：请你注意听小组内每位同学的意见、方法；小组长每人发一张活动记录卡，请你边听边记下你们小组的活动情况。下面开始交流。 3、整理成果，全班汇报 各小组长派代表将自己组的研究成果写在黑板上。 小组代表说说他们的想法，其他小组可以补充。 我们组的方法是：19×10=190 19×9=171 190﹢171=361 19+19+…+19=361（19个19相加） 我们组是把19×19看成20×19，20×19=380，再从380中减去19，380-19=361 列竖式： 1 9 ×1 9 1 7 1 1 9 3 6 1 ⑤我们组也是用竖式计算，但结果不同。 1 9 ×1 99 1 1 9 2 8 1 （揭示矛盾，突破“进位”这一教学难点。） 4、反思各种计算方法。 教师提问：还有不同算法吗？那我们先来看这两个竖式计算：大家觉得他们的方法对吗？你对他们的方法有什么疑问吗？ 学生当“小记者”对用竖式计算组的同学进行现场采访，重点讲清“进位8”。 师：同学们，“智慧宝宝”刚才也听到了大家精彩的发言，我了奖励大家，下面他要给大家讲个故事，想听吗？（电脑随录音逐一动态显示画面） 教师提问：以上几种计算方法中，你觉得哪种方法比较简便？哪种方法更适合你？ 大部分学生说喜欢第种，有学生说喜欢第种，也有学生说喜欢第种。 师：第种方法是用加法计算，比较基本，但计算比较麻烦。第种方法计算比较简单，不过不容易理解。第种和第种都是把一个两位数转化为两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决，只是一个横式表达，一个竖式表达。竖式这种表达方式也是我们今天要重点掌握的。 教师小结：刚才你们通过动脑思考，计算出棋盘上共有361个交叉点，这个结果是正确的。围棋棋诀第一句就提到“棋之盘，方十九，三百六十一叉点”。（电脑呈现） 三、巩固应用 1、数学小门诊。 2、小组接力赛：摘苹果。