人教版三年级数学上册第七单元简单的分数计算教案.docVIP

简单的分数计算 教学内容：教材99—100页的内容及相关练习题。 教学目标： 1、在具体情景中理解同分母（分母小于10）分数加减法，初体会分母相同的分数才能直接相加减。 2、能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，体会到数学与生活的联系，增强学习兴趣。 3、经历和他人交流算法的过程，在动手操作及说理的训练中，培养学生数学语言的表达能力及逻辑思维能力。 教学重点：掌握同分母分数加减法的计算方法。 教学难点：帮助学生摆脱对图形直观的依赖，让学生自己去发现两个同分母分数相加减的规律。 课时：第一课时 课前准备：导学案、课件 教学前记 在教学过程中，要对学生“先扶后放”。教学加法，自悟减法。对于减法，放手让学生自编、自练、互评。 教学过程： 一、创设情境 引入新课 1、课件出示分吃西瓜的情景： 一个大大的西瓜，平均切成8份（动态展示切的过程）分别分给哥哥（男孩）和妹妹（女孩）。 师：看到这里，你知道了什么？ 引导学生用数学语言表达：男孩吃了西瓜的 ，女孩吃了西瓜的 2、提问题：“根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？” 学生可能提出：①男孩和女孩一共吃了西瓜的几分之几？ ②男孩比女孩多吃了多少？ …… 3、选择第一个问题来解答： 师：谁能说说怎样列式？ + [设计意图] 在创设的分吃西瓜的情境中引导学生提出数学问题,一是能有利于调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣。二是能让学生感受到数学与生活的紧密联系。 二、动手实践 自主探索 1、教学分数加法 例1 1 生猜一猜： + 等于多少？ 学生可能出现多种答案，一种是 ，一种是 ，这里注重引导学生说出自己是怎么想的。 若出现 这种答案，教师不忙于下结论，而再询问：有没有不同的答案吗？ 若出现 这种答案，要追问：你是怎样想的？ 师：现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下呢？ （若学生找不出方法，教师可建议学生在一张纸上折出 、 ，看看它们的和是多少） 2 操作验证 ①生动手折出 、 并涂上颜色。 ②观察并讨论：和是多少？为什么？ ③汇报交流，思路可能有： a、把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是 ； b、 是2个 ，2个 加1个 是3个 ，也就是 （在学生交流的同时，课件动态展示加的过程） 注意：如果学生只能想出第一种思路，可引导学生用学过的分数知识来表达“涂了2份”、“涂了1份”的意义，引出第二种思路；如果学生想出了两种思路，教师可适时引导学生对两种想法进行比较，让学生认识到两者是统一的。（第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，我们不能让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面，如何让用第一种方法思考问题的学生实现向第二种方法的飞跃呢？一是要发挥好教师的引导作用，二是要给出足够的时间让学生去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、借鉴。） ④引导辨析： + 的结果为什么不是 ？ 可围绕问题：“西瓜分的总份数有没有改变？”来讨论。（西瓜分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加） 引出小结：同分母分数的加法，分母不变，分子相加。 [设计意图] 在此提出问题引导学生进行辨析,可帮助学生加深对算理的理解。 2、教学例2：分数的减法 剩下的你打算怎样处理？能编出一道用减法计算的问题吗？ [设计意图]在同分母分数相加的教学中学生已经明确了同分母分数相加的算理，这一部分叫做“教学加法，自悟减法”， 小结：同分母分数减法分母不变，分子相减。 三 方法应用： 师：同学们刚才表现得非常好。下面请同学们看屏幕，您能又对又快的算出答案吗？ 例1方法应用 例2方法应用 四、课堂检测 1、考考你 2、【合作学习单】 针对同分母分数减法，每人设计3题，让你的同桌做一做，自己担任小老师，帮同桌改一改。比一比，哪个小组是最佳搭档！有问题的小组可以举手提问。 五、梳理知识，总结升华 谈话：本节课你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？ [设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握同分母分数加减法的计算方法，为后面的学习打好基础。 六、作业 同步导学分数的简单计算 七、课后反思 板书设计 2个 分母相同的分数相加（减），分母不变，分子相加（减）。 1