人教版与苏教版教材的区别.docVIP

人教版与苏教版《生物与环境的关系》一节教材的比较 湖南师大附中博才实验中学　方田根 人教版 苏教版 章节编排 的区别 第一单元 认识生物 第二章 了解生物圈 第一节 生物与环境的关系 第1单元 探索生命的奥秘 第1章 周围的生物世界 第二节 生物与环境的关系 教材篇幅 P12—P18共七个版面 P8--P12共五个版面 栏目设置 包括“想一想，议一议”、“通过本节学习，你将知道：”、正文、“练习”、“课外实践”等栏目 包括“本节目标”、正文、“思考”、“课外实践”、“课外阅读”等栏目 正文小标题 环境中的生态因素 非生物因素对生物的影响 生物因素对生物的影响 生物对环境的适应和影响 分析：用专门的篇幅、丰富的事例详细介绍了生态因素对生物的影响，列举了“捕食、竞争、合作、寄生”关系，为后面学习食物链和食物网、食物网中生物的多重关系作好了铺垫。 生物的生存依赖一定的环境 生物对环境的适应和影响 分析：“生态因素”相关概念及内容包含在“生物的生存依赖于一定的环境”中，除了探究实验外，只是简单介绍了非生物因素和生物因素对生物的影响，特别是生物因素对生物的影响没有列举“捕食、竞争、合作、寄生”这些关系。 探究实验 非生物因素对某种动物的影响 分析：建议探究“光照条件是否影响鼠妇的分布”、“光照条件对黄粉虫分布的影响”、“温度对金鱼呼吸频率对影响”；也可以探究其他因素对其他动物的影响。开放程度较大，便于教师根据实际情况开展实验。 影响鼠妇分布的环境因素 分析：实验对象限定为“鼠妇”，通过讨论影响“鼠妇生活的主要环境因素可能是什么”确定探究方向。具有一定的开放性，比较便于探究实验的开展。但是，对于新城区学校而言，可能具有一定的困难。 科学方法 1、在探究实验后专门有一项“对照实验”说明，对贯穿于整个初中阶段的最重要的实验方法进行解释，有专门的方法指导。 2、设计了“探究植物对空气湿度的影响”的“课外实践”活动，进一步体验对照实验方法。 没有进行专门的实验方法的指导，在课后设计了“课外实践”，“建议：采用‘人工降雨’（洒水）的方法，观察并统计不同环境中相同面积的土壤中蚯蚓的数量”。进行对照实验这一科学方法的体验。 教材举例 除了探究实验列举的动物外，教材还对大熊猫、小麦、七星瓢虫捕食蚜虫、杂草和水稻竞争、蚂蚁和蜜蜂的种内合作、骆驼和骆驼刺对荒漠的适应、海报对寒冷海域的适应、蚯蚓使土壤疏松，还有阔叶林、针叶林和沙漠与温度的关系、沙漠中绿洲与水的关系进行了描述或安排了“资料分析”。 除了探究实验列举的动物外，教材还提及了沙漠中的柱状仙人掌及仙人掌对沙漠环境的适应、熊猫的数量会因箭竹的大量枯萎而减少、蛇晒太阳、草原上鹿群、人类、植物的关系，蚯蚓对陆地生活的适应。 图片和色彩 本节一共使用了14张彩色图片，1个彩色表格，正文部分用白纸黑字，导学部分、旁栏思考题及提醒等部分使用彩色方框，色彩丰富吸引学生注意。 本节一共使用了6张彩色图片，节标题、正文小标题、探究实验标题、各种栏目名称均用彩底彩字，正文部分白底黑字、其他栏目彩底黑字。色彩搭配富有吸引力。 激发学生 思维举措 引入部分的“想一想，议一议”、导学部分均以问句的形式呈现，正文部分各环节的引入和结尾多以问句的形式过渡、探究实验中得出结论部分、表达和交流部分、讨论部分均为问句的形式，资料分析栏目的讨论也是问句的形式，还有旁栏思考题、练习题中提出了问题给学生思考。本节用问句形式呈现的句子一共30个。拓展性问题较多，要求学生结合教材所学和查找资料拓展知识面。 一般采用陈述句的形式描述知识，只在探究实验的得出结论和讨论、课堂练习部分设计了7个问句。拓展性问题仅仅体现在“思考”环节。增加了“课外阅读”“建好自然保护区——给生物一个家”的内容，并提供了“部分国家自然保护区名录”，让学生联系实际、促进思考。 在比较了两个版本《生物与环境的关系》一节后，发现： 1、人教版教材这一节重在概念的构建和能力的提高，需要学生自主构建相关概念，组建自己的知识体系。而苏教版教材这一节重在知识的传授、概念的构建，教材本身具有较强的系统性，但在激发学生思维方面稍有欠缺。 2、在材料的组织方面，苏教版教材的各种材料集中服务于知识本身，比如选择的图片虽然能够贴切地说明相对应的知识，但与学生的日常生活相隔较远；而在这一方面有所改善，能给学生以亲切感。 3、人教版教材知识内容较多较复杂、方法指导形式多样，对于刚刚从小学步入初中的孩子们来说，难度较大；苏教版教材知识内容相对简单，方法指导融入知识的学习中没有刻意单独列出，对初一新生来说难度较小。 4、与苏教版教材相比，人教版教材的开放程度更大，从模仿苏联教材到模仿英美教材的转变幅度更大，教材知识本身的系统性相对较差。因此，人教版教材对初中生物教师的专业程度要求更高，